丁雨莲

在进行教学前，我们先要认清课程目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。老师在教学中并不是单纯的知识传授者，应该是儿童学习的支持者、合作者、指导者，因此，这就要求我们寓教于活动，关注孩子在活动中的全面发展，而非片面追求表面的学业成果。作为教师，我们要深刻认识，道德与法治课不是道理说教课，我们要给孩子架构更多的学习活动，引导他们在活动中观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式学习，在活动中获得最切实的感受，从而影响他们生活的方方面面。在创设活动时，我们也要注意最好课前的学情分析，根据班内实际情况，制定有针对性的教学活动计划，设计的活动应源于儿童的生活，从生活中来，往生活中去，解决他们在成长中的困惑和遇到的问题。设计好活动后活动的展开也十分重要，关注活动过程不仅为教师了解儿童提供了丰富的信息，还为教育儿童、促进每个儿童在原有水平上发展提供了充分的依据与极好的机会。应重视活动过程的教育价值，不要仅以知识点的掌握或最终结果来判定儿童优劣。活动过程中师生相互作用的质量、同伴问的冲突与合作、家庭或社会因素的影响等，都直接关系着儿童的感受、体验和认识，影响着教育的实际效果，是教学中需要高度重视的因素。

朱晓英

道法课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。鲁洁教授在《再论品德与生活向生活世界的回归》一文中这样的阐述:“课堂教学贴近学生的生活，它的生活化只能是它回归生活世界的一个前提条件，却不是它的充分条件。...作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须再让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界，成为其中的一个活性因子"去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。这才是具本质意义上的回归。所我们的道法课堂绝不能止于40分钟，也绝不仅仅是口头上的认识再认识!他需要生活的浸润和实践的历练，道法课堂中的孩子更需要在我们时引领下走向更广阔的天地。围绕着“做人这一核心目标，实现内在的有机融合，进入到以广泛的知识、切身的“感受:以及明智的“决断为基础的“做"，使这一课程发展成为以儿童发展为本位的、融合的、广域的综课程。

顾冬秀

在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。要重视儿童的精神成长，深层的志度、观念、思维方式、情绪情感发展;重视儿童的真实体验与良好行为习惯形成;重视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。

在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。要努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者;与儿童共同进行活动的合作者;在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。

通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。 教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。

重视活动的整合与建续儿童品德和行为习惯的形成、知识和经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。因此，加强教育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。在今后的教学中，本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来;加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验。

顾丽杰

在道法的教学上应该学生观、教师观、教材观三观并存，学生观重点突出尊重学生人格，尊重学生差异，允许多样。教师观中强调了教师的三个角色扮演即指导者、支持者和合作者。教学目标的制定可因地制宜，课堂不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内外连续完整的活动过程。教学材料的主要源泉来自儿童的现实生活，因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容，以确保内容生活化，绝不再是以本为本。在这次学习中，我觉得最明显的特点就是更进一步强调了目前我们国家倡导依法治国，法律的意识应该从小就扎根在少年儿童的心中，同时教材所涉及的法律知识，都是适合青少年儿童成长发育的基本知识，也是法律最基本的内容，"道德教育"与"法治教育"两大内容。更加注重与孩子的沟通能力，同时也赋予老师跟孩子之间更多的互动。而王柱老师的教学建议又把原本丰富多彩的教学内容具体到每一个教学环节，使每个课时都充满了灵动的气息。

通过本次学习，在今后的教学实施中，我将努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地运用教学活动和组织形式，联系班级孩子的实际，及时地把社会中的新信息，科学技术新的成果，儿童生活中新的问题和现象等收到课程中去，不断提高道德教育和法治教育相结合的教育基底，使教学更加精彩。

马丽亚

《道德与法治》课程的教学内容是多样的、开放的，充分挖掘教学资源，进行更为具体的生活化，会增进课程内容的现实性和亲近感，是一门建立在儿童生活基础上的课程，体现了以儿童的生活为基础的课程教育理念。所以在教学过程中我们要不断丰富小学生的生活经验，充实教学内容，适当拓展教学空间。在教学过程中，教师一定要将学生的生活实际作为切入点，结合教学目标要求，搜集，挖掘与之相关的教学资源并将其充分整合，最终目的是为了使小学生在生活化的、有针对性的高质量的教学活动中各方面得到有效提升。

刘宁洁

通过此次学习，我认识到，要想上好道德与法治课，教师必须与在认真钻研救材的基础上，把住教材的中心观点。对教材的基本思想、基本知法识，对教材不仅懂得，而且要熟悉、运用自如一认识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体，达到这个境界,才能真正掌握教材。

    教学时必须在学生已有的感性认识基础上，拓宽延伸，选用最有说课服力和感染力的例证，使小学生的认识结构和教学结构融为一体，帮助学生走出低谷。要使教师的“教”和学生的“学"双方处于最佳状态。要知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，培养思维的灵活性，提高教学效率。对于难点教材采取减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养良好的学习心理。

金建瑛

《道德与法治》这门课程可以有价值地引导学生的生活和社会性发展，所以我们教师要用生活的多元性关注课堂，进行不同层次、不同方向的指导与帮助。我们要关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，提高教学的针对性。

教育本身就是生活的教育，我们如果能在儿童现有的生活基础上多一些智慧的指导、情感的链接、思维的提升、视野的瞭望，就一定能帮助少年儿童搭建起一座现有的生活与未来的生活的和谐之桥，从而改善他们的生活品质，调整他们的价值观，学习过更健康、愉快、有创意、智慧探究的生活。