顾冬秀

我主要学习的是《核心素养的小学道德与法治课堂教学的思考分析》这篇文章。核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。“有道德”更是品德教育的核心素养。我们部编版《道德与法治》教材中，也非常注重对小学生道德行为的规范与习惯养成。通过对文章的学习，我感觉到在具体教学中，我们教师要牢记学生才是学习的主体。我们必须充分考虑对学生的提问，应该把 “为什么要学习，学习什么，如何学习等”作为教学设计的方向。同时，在教学过程中，教师应充分考虑学生水平参差不齐的问题，制定有计划，有步骤的教学计划。为了确保学生真正理解课文内容，并引导学生进行有意义的创造性思维，使他们感到收获知识的喜悦，并充分激发他们的学习热情，这是教育的精髓，也是教学的基础。反思本学期执教的《周末巧安排》，我通过课前调查，了解到好多学生周末有睡懒觉的习惯，缺乏计划性、还有小部分学生独自在家，缺失父母的监管，生活习惯不规律、看电视、玩游戏时间过长。针对这些问题，我首先选取能传递正能量的学生周末生活制作成视频，帮助孩子树立正确的价值导向，同时也丰富学生对周末生活的认识。接着通过“争当小裁判”辨一辨，进一步明确什么事该做，什么事不该做。并通过劝说乐乐，自省并理解父母的苦心。只是在最后的“我是周末安排小能手”的教学环节，教师干预的有些偏多，其实可以放手让学生大胆尝试给自己的周末做适当安排，把课堂真正还给学生，让他们在小组合作评比中发现问题，思考解决策略。逐渐明晰周末怎样安排才合理，才巧妙。让道法课真正起到导行的作用，帮助学生实现周末生活的多姿多彩、轻松愉快。

顾海燕

小学是个体教育的起始阶段，是小学生开始认知世界、感知社会，价值观、世界观萌发的关键时期。“道德与法治”作为小学教育阶段的重要课程，是帮助小学生感知中华民族传统文化、培养爱国情怀、学习法律知识与社会常识的必备课程。由于小学生所处的年龄阶段具有兴趣不稳定、感性认知为主等特征，采取情境化教学方法，更有助于强化学生在课堂上的情感体验，将看似枯燥的道德与法治内容外化为各类形象元素，提高学生的接受度和学习效果。情境化教学策略的应用，往往需要与课堂分组、合作学习等策略相互搭配，而在此过程中，不同学生之间通常会形成“学习共同体”，进而取长补短、优势互补。从长远来看，这样的学习形式，能够帮助学生在同龄人中找寻值得借鉴的学习方法和技巧，适当认识自身存在的问题与不足，并及时改正，大大提高自身的学习效率。

丁雨莲

从思想品德变为道德与法治，这一门学科变得有些“不一样”。比如，传统的思品课堂更注重思想的指引，而道法通过与多种科目的融合，更加偏向于导行，让学生学会更好地适应社会发展的需要。学习了夏佳佳老师的一篇文章，有以下感触。

核心素养已经成为每一门学科的“流行元素”，如何在道法这样的学科里培养学生的核心素养呢？首先是要创设课堂教学情境，要与生活实际紧密联系，理论结合实践，设计大活动，让学生在丰富的活动中获得收获。其次是利用体验式的教学提高学生的品德和法制教育，注重让学生在潜意识中形成正确的道德和法律意识概念。三是授课时采用互动式的教育，加强生生间的互动，凸显学生的主体性。这些都需要在今后道法课堂中不断实践。

朱晓英

所谓核心素养，就是指学生适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生核心素养成为道法课堂教学设计的依据和出发点，也是课堂创新和变革的关键。作为道法学科教师，需要依据学生年龄特点，充分挖掘教材中的素材，通过创设真实的生活情境，使学生进入角色:产生情感，从而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，这样才能呈现出切实的导行效果。如《周末巧安排》一课，若只是分组讨论安排周末活动，对学生来说只是理论上的安排，与实际是脱节的。但若在安排好的基础上让学生回去实践，便会在实践的过程中衍生出很多的矛盾，学生便会在矛盾中寻求改变，这时才会在“巧安排”上真正地思考。

顾丽杰

 让学生学会学习，首先就需要教师全面深入理解和掌握学会学习的深刻内涵，这样才能在课程学习中有效地指导学生的学习，培养学生核心素养。可从以下方面理解“学会学习”的内涵：一是学会学习具有主体性。在核心素养中培养学生的学习能力，强调要发挥学生在学习中的主动性、主体性、创造性与自主性，把学习当成自己的责任；二是学会学
  习具有拓展性。学会学习在空间和时间上具有拓展性，既包括课堂学习又包括课外各种场合的学习，目的在于培养学生的终身学习理念；三是学会学习具有整合性。学生学习能力的形成需要多方面的因素，包括认知能力、情感因素、学习兴趣、自信心等，它是智力因素与非智力因素的综合作用过程，因此培养学习能力应注重全面培养；四是学会学习具有建构性。由于学习能力是一个情境化的动态建构过程，教师应注重让学生经历知识的获取过程，在动态学习中获取知识；五是学会学习具有价值性。学生的学习既具有个人价值，又具有社会价值，应注重培养学生在学习中积极承担社会责任。

阚亚云

儿童的道德认知是道德与法治学科核心素养教育中重要的一个方面，包括道德觉识、认知、判断、道德选择和反省等。我觉得道法课的教学中，引导学生形成意志品质和行为习惯很重要。根据小学生的年龄特点，不能靠纯粹的说教，而要植根于儿童的生活中养成。如：在教学中，我们要梳清教材内容与学生实际生活的内在联系，找到两者的最佳结合点，创设生活情境活动让学生体验、感悟，通过真实有效的体验活动，让学生体会道德认知，领会规则意识。如呈现生活中乱扔垃圾的现象，引入塑料垃圾及其危害的教学；呈现街上垃圾桶的场景与 已进行垃圾分类的场景，比较，引导认识垃圾分类的好处。

在教学中，我们可以还创设适当的生活情境，促使学生道德判断、价值引领的核心素养的形成。如《这些是大家的》一课教学时，可呈现情境：桌上放两本故事书，一本是整洁完好的，另一本是破烂残缺的。生选择书时，自然选取完好的，此时可以问：怎么不选？就此教育：如果人人不爱护图书，那我们的图书还有人看吗？我们平常应该如何做才好呢？从而启发学生分享爱护公物、讲究卫生的好办法，帮助学生良好日常行为习惯的养成。

金建瑛

道德与法治的课堂追求的是情境式、体验式的教学，旨在让孩子们在活动体验中潜移默化地修炼品行、养成良好行为习惯。而且我们的教研员唐剑老师一再强调课堂上要真情境、真问题、真体验，从而让学生产生真变化。所以我们要尽可能地发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角，能设计活动的尽可能地创设活动情境，引导学生开展相应的活动，让学生多一些体验，让学生在认知、情意体验和实践体验中实现自我成长。德育目标不能通过灌输来实现，而要在动机激发和丰富体验中实现，在润物细无声中渗透，在春风化雨中达成。也就是说我们要具有儿童立场，或通过创设童趣情境巧入主题，或通过活动设计丰富体验，来提高我们课堂教学的针对性和实效性。另外，道德与法治是一门以人为本的学科，我们要明确儿童本位的课程理念，充分发掘各种有形的、无形的，有教育价值的资源，放到我们的课堂中，以更好地促进学生获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。