修改

修改

教学

目标

1、学会做小孔成像的实验盒，并能够用语言和简图解释小孔成像的实验；

2、了解什么是光源以及光源的种类，知道光在同一种物质中是沿着直线传播的；

3、感受光学世界的神奇与奇妙。

教学

重点难点

重点：认识光的直线传播规律

难点：画图解释小孔成像的原理

课前准备

激光笔、一杯淡黑水、幻灯片、手电筒。

教学过程

活动板块

教师活动

学生活动

设计意图或

修改意见

一、导入新课：

师：同学们下面我们一起来欣赏一下几幅美丽的图片？（打开幻灯片）

同学们想想：是谁把世界装扮得如此美丽？

（板书：光）

你们觉得光重要吗？

那么哪些地方需要光呢？

师：其实在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。

生：光

生：晚上看不见需要光、写作业需要光、医生做手术需要光、军事上需要光------

利用自然界中各种各样的光来引起学生的探究兴趣，学生的积极性得到了充分的调动。

二、指导学生认识光源，给光源分类：

师：同学们，你们知道哪些物体会发光吗？（打开幻灯片）

老师这里也有一些这样的物体，这是什么？

师：这些物体有什么相同点？

科学上把自己本身能发光的物体叫做光源。

师：那么你能否给这些光源分分类呢？请小组讨论一下。并说说你们组为什么这样分？

师：（打开幻灯片）

通过观察我们发现，有些光源是自然的，像太阳、萤火虫，我们把这样的光源叫做自然光源。

（打开幻灯片）

有些光源是人造的，像点燃的蜡烛、打开的电灯，我们把这样的光源叫做人造光源。

师：请同学们再欣赏几幅图片，

（打开幻灯片）

看看他们是不是光源？分别是什么光源？

师：（打开幻灯片）

小结：像朝阳、雷电、水母、萤火虫都是自然光源。为什么？；

像生日蜡烛、篝火、红绿灯、夜间的彩灯都是人造光源。为什么？

师：（打开幻灯片）

这是什么？

月亮是不是光源？为什么？

这又是什么？

星星是不是光源？

师：下面我们来看一段小资料。

（打开幻灯片）

为了解决这个困境，请你猜一猜，当地的村民想出了什么办法？那么镜子是不是光源呢？为什么？

师：小结：通过研究我们知道本身会发光的物体才是光源。有些光源是自然的，像太阳、雷电、萤火虫等，我们把这样的光源叫做自然光源。有些光源是人造的，像点燃的蜡烛、打开的电灯，我们把这样的光源叫做人造光源。而月亮、镜子本身不会发光，它们是反射太阳的光，这些物体不是光源。

学生说，老师打开幻灯片。

生：他们都是能发光的物体

学生讨论并交流

学生交流

生：自身本来就能发光

生：人工制造发光

生：月亮

生：反射太阳的光，本身并不发光

生：星星

学生讨论回答

学生讨论回答

三、指导学生认识光是怎样行进的：

师：老师手里有一个未打开的手电筒，它是光源吗？

打开后呢？

师：下面请同学们看一下，老师手里有个粉笔头，向外抛出，你能画出粉笔头的行进路线吗？

在漆黑的夜晚你能画出它的行进路线吗？

师：打开手电筒

提问：那么光是怎样行进的呢？

光的行进路线是怎样的呢？

请同学们看一组图片。

（打开幻灯片）

师：光是怎样行进的呢？

光的行进路线是怎样的呢？

谁愿意上来画画。

你能说说为什么这样画吗？

同学们，你们同意吗？

师：这只是我们的假设，还要通过实验来证明你们的假设是否正确。今天老师给同学们准备了激光笔、一杯水，一把手电筒，你能用这些材料证明光是沿直线行进的吗？请同学们看看实验方案。

师：（打开幻灯片）出示实验方案提示：

可以在水中或空气中来做实验。

把你们做的方法画下来。

师：同学们，刚才我们用实验证明了光在同种物质中是沿着直线行进的。你在生活中看到过这样的现象吗？（打开幻灯片）（电影放映机、黑暗雨天里的车灯------）

师：生活中有哪些地方应用到光沿直线行进的原理的呢？

我们一起来看几幅图片。

生：不是，没有发光

生：是光源

指明学生上台黑板画

生：不能，没光

指明学生上台黑板画

生：因为光是沿直线行进的

生：同意

学生讨论设计实验，再汇报、交流。

学生分组实验，汇报、交流。

师生一起欣赏图片

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。

四、总结：

今天我们一起研究了什么？通过研究，你知道了什么？

生回答

五、作业练习：

下面老师来考考大家，看看你们今天掌握的怎样？打开实验册。

六、拓展：

刚才我们研究的是光在空气中或水中是怎样行进的呢？那么光穿过空气和水中，在这两种不同的物质中，光还是直线行进吗？你能用实验来证明吗？请同学们课后去继续研究，下节课我们一起交流。

板

书

设

计

光的行进        或         沿直线行进的

源             空气中

 （能发光的物体） （同种物质）

自然光源        人造光源

教

后

反

思

《光的行进》是苏教版科学教材五年级上册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到了光在空气中的行进路线、光源、小孔成像、光的直线传播的应用等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。

一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然

       上课伊始，我展示了美丽的有光的图片，让学生意识到我们的生活因为光而更精彩。之后，又通过科学探究的方法，用实验探究了光在空气中的行进路线。如此经过提出问题、积极思考、交流发言、得出结论等环节后，让学生积极寻找解决问题的办法。

二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备

       教学的过程中准备了两个实验。一个是光的行进的实验，主要介绍光在空气中是怎样行进的，要求学生分组完成，用激光笔的激光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的实验，利用小孔成像装置，观察蜡烛火焰和窗外景色，大大的提高了学生的兴趣。

三、拓展和延伸

       本节课在讲小孔成像实验时，引导学生用自制教具进行观察，不仅体现了以生为本，更体现了自制教具在实际教学活动中的应用，取得了很好的效果。

四、缺陷与不足

       要是能让每个学生都课后去做一个小孔成像装置，那就更好了，可能做的只是班上的一小半人。

学科

科学

时间

2019、9、24

总分

92

课题

《光的行进》

等        级

得

分

评 价 指 标

分值

优

良

中

差

教学目标

8分

符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。

8

8

6

4

2

8

教学内容

8分

形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。

8

8

6

4

2

8

教学策略与

方法

38分

围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

8

8

6

5

4

7

善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。

8

8

6

5

4

7

学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。

12

12

10

8

5

10

根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。

10

10

8

6

4

10

教学

效果

22分

学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。

10

10

8

6

4

10

学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

12

12

10

8

6

11

教师

素养

24分

正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。

8

8

6

4

2

6

有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。

6

6

5

4

3

5

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

6

6

5

4

3

6

语言准确、有感染力，板书工整、合理

4

4

3

2

1

4

简评

1、  整堂课设计合理，条理清楚，重难点突出，教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标。

2、  教师能合理组织学生自主设计光的行进实验、强调合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

3、  在光的行进探究活动的设计中，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，使学生通过实验得出：光在水中或空气中是沿直线行进的，而不能简单地通过讲授教给学生。

组员签名

黄海龙、颜建军、戴龙新

教研组长签名

黄海龙

教导主任签名