浅谈小学科学探究活动的实施

探究活动是科学学习的核心，既是科学学习的目标，又是科学学习所方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。是科学学科课堂教学改革的关健所在。因此，小学科学课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行探究的活动过程，从中体验科学学习的乐趣、增长科学探究的能力，从而获得科学知识，形成良好的科学素养。

一、在生活中激趣。

兴趣是第一任老师，又是学生进行科学探究活动的原始动力。只有引导学生在具体情境中，对感兴趣的问题进行研究，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到这样的提问：“人为什么要吃饭？”、“为什么鱼在不停地喝水？”、“鸡为什么要吃小石子？”等看似简单而幼稚可笑的问题，却是学生求知的内在动力。而在学生的科学学习过程中，教师经常通过对各种生活情境的创设，引发学生重视“旧问”，激发兴趣，这样必然会使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。如在教学《改变物体在水中是沉还是浮》引入时，采用创设学生感兴趣的情境，通过挤压和松开可乐瓶，使浮在可乐瓶里的塑料笔帽能自由上浮下沉，这一有趣的现象，勾起了学生对生活经验的回忆、对事物探究的热情，从而使学生带着自己的问题，积极主动地去尝试，去探究。

二、在玩耍中引领

“玩”是孩子与生俱来的天性，是小学生年龄特点决定的。传统的课堂教学泯灭了学生的天性，教师讲，学生听；教师做，学生看，把学生当成接纳知识的容器。新课改带来教师角色的转变，自主、合作、探究的学习方式为教学改革注入了活力。科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动，学生的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究成功的关键。要做到这一点，秘诀就是让学生在“玩”中学，让学生在乐此不疲的游玩中经历科学探究的一般方法和过程，让学生玩出名堂、玩出水平、玩出真知。

三、在合作中升华

合作学习，作为新课程倡导的学习方式之一，它对于形成师生平等协作的课堂气氛，课堂上学生有了自合作的机会，学生的主体意识得到强化，学生从被动服从向主动参与转化，激发学生潜在的创造力起重要作用。合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息的交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好教学效果，培养学生的团体合作和竞争意识，发展了学生交往与合作的能力。如“电磁铁”一课的教学中，怎样增强电磁铁的磁力，学生进行充分的讨论、合作、交流以后，纷纷想出了各种各样的方案：有小组用增加电池个数的方法来加大磁力；有小组用增加线圈数的方法来加大磁力；更有的小组把小铁钉换成大铁钉、粗导线换成细导线、铜线换成铝线或保险丝来加大磁力。这些方法的引入，单靠一个或两个学生是很难做到的，只有在大家同学的共同努力下，同舟共计，才能结出丰硕果实，从而使科学探究在合作中升华。

四、在社会实践中拓展

在科学探究中倡导把科学当成一个过程、一个实践来对待，让学生像科学家那样去探究生活中的趣事和大自然的奥秘，使学生通生动、具体的实践活动去发现问题、解决问题，从而使学生领悟什么是科学？什么是探究？怎样才能将科学探究运用到社会实践中？所以，新课程理念下的科学探究，其最终的目标是培养学生的社会实践能力，让学生将所学知识和本领在生活中得到延申、在社会实践中得到拓展。

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