教学

目标

1、描述物体的运动，初步建立参照物的概念。

2、巩固参照物概念，认识到参照物的不同，物体的运动状态也会发生变化。

3、一个拓展活动，巩固认识选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

教学

重难点

重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。

难点：理解“参照物”。

课前准备

教学过程

媒体使用及修改

一、 认识参照物

 1、谈话：在我们的周围有着各种各样的运动，你知道哪些物体在我们周围运动着吗？

学生充分发表意见。

2、出示教材上的图，问：让我们来看看，在这两副图中可以看出，有哪些物体在运动？你是怎么知道它在运动的？

观察并填写教材后面的记录表。

相互交流。

3、谈话：看来，判断一个物体是否在运动需要一个标准。在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体的位置

有没有发生变化，这另一物体我们称之为参照物。参照物是事先假定为不动或静止的物体。

看图讨论交流：你认为这副图中的运动物体是相对于哪个物体的？它的参照物是谁？

二、 探究参照物在判断物体运动中的作用。

1、谈话：为什么确定物体是否运动要事先确定参照物？

讨论交流：坐在缓慢行驶的汽车上，你怎么知道汽车在前进？

活动：用滑板车代替行驶的汽车，观察现象，并思考：说明了什么？

2、讲述：如果你坐在一列告诉行驶的车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走的快还是慢？对于站台上的人来说呢？

讨论并交流。

问：为什么两个人会有不同的感觉？这说明什么？

小结：确定参照物是研究物体是否运动时非常必要的，

在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。

讨论。

3、提问：坐在形式的汽车里的人动了没有？在上升的电梯上的人呢？

4、唱：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”明明是竹排在走，可人为什么会觉得青山在两岸走呢？

讨论回答。比较参照物的不同。

这些现象说明什么

小结：选择不同的物体做参照物，会影响判断物体是否在运动的结论……

三、 探究：没有绝对不动或静止的物体。

1、讨论并交流：在我们的周围有没有绝对不动或者静止的物体？

小结：世界上的一切物体都在运动中。太阳、月亮、地球以及地球表面的一切物体，宇宙中不存在处于静止状态的物体。今天课堂上所研究的物体是否在运动，是指两个物体之间的位置是否发生了变化，而其中一个物体叫做参照物。

小结：世界上的一切物体都在运动中。太阳、月亮、地球以及地球表面的一切物体，宇宙中不存在处于静止状态的物体。今天课堂上所研究的物体是否在运动，是指两个物体之间的位置是否发生了变化，而其中一个物体叫做参照物。

在谈话、活动、讨论和结合实例中使学生认识到，判断物体运动要借助参照物。

在活动中使学生明白选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也就不同了。

研究选择不同参照物对判断物体是否运动的影响。

在讨论中使学生认识到没有绝对静止不动的物体，知道参照物对于判断物体运动状态和快慢的决定性作用

板

书

设

计

学科

科学

时间

2019.3.11

总分

90

课题

一切都在运动中

等        级

得

分

评 价 指 标

分值

优

良

中

差

教学目标

8分

符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。

8

8

6

4

2

8

教学内容

8分

形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。

8

8

6

4

2

8

教学策略与

方法

38分

围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。

8

8

6

5

4

7

善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。

8

8

6

5

4

7

学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。

12

12

10

8

5

9

根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。

10

10

8

6

4

9

教学

效果

22分

学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。

10

10

8

6

4

10

学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

12

12

10

8

6

11

教师

素养

24分

正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。

8

8

6

4

2

6

有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。

6

6

5

4

3

5

现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

6

6

5

4

3

6

语言准确、有感染力，板书工整、合理

4

4

3

2

1

4

简评

1、教学目标体现了全面、科学、灵活的原则。

2、教学内容的选择体现了科学性、基础性、可接受性，如：戴老师能够恰当地处理教材，适当的删减或补充易于学生接受的事例，更好的提高学生学习科学的兴趣，让学生感受到科学并不是离我们很远，他就在我们的身边，科学就是利用我们学过的知识解释生活中的一些现象。

3、 戴老师的课教学内容环节清晰，由浅入深，一环扣一环，层层递进，衔接巧妙。

总而言之，我认为我们的课堂教学目标今后一定要体现课程标准要求，定位准确，符合学生多元化需求，教学内容设计切实，符合学生认知现状，设计问题有思维含量，才能更好的提高学生的科学素养。

组员签名

黄海龙、颜建军、

教研组长签名

黄海龙

教导主任签名

阚亚云

教学内容

《一切都在运动中》

教学片断实录或观察记录

师：一个物体是否运动你是如何判断的呢？比如有一辆汽车，你说它是运动的呢还是不运动的呢？

生：我说它是运动的，因为汽车在地上走，所以它是运动的。

师：我说了汽车在地上开动了吗？我可没说啊。

生（改变主意）：那它是不运动的。

师：那你说说你的理由。

生：因为汽车停在路上，所以它是不运动的。

师：我说了这辆汽车是停在路上的吗？

生：你好象是没有说。

师：那你们说这辆汽车到底是运动的呢还是不运动的啊？

生（十分疑惑）：老师我们不能判断了，除非你能告诉我们这辆汽车在什么地方。

师：是的，单单就一个物体，我们是不能判断它是否运动的。因为没有可以比较的东西，下面老师把这辆汽放到一定的环境中，请你再来判断。

（教师出示两段视频，一个为地上正在开的汽车，一个为停在路上的汽车。）

生：这下好判断多了，相对于树来说那辆汽车在运动，相对于地面来说那汽车没有运动。

教师小节：判断物体是否在运动的标志，是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。比如：路上的汽车相对于树位置发生了变化；停在停车场上的汽车相对于地面位置没有发生变化。而我们必须找出来参照的物体，我们称它为参照物。

评

析

    让学生就单独的一辆汽车进行是否运动的判断，无论他们判断是否运动教师都给以反驳，利用他们的迷惑激发他们强烈的好知欲。在老师的双面反驳中让学生意识到这是个无法判断的问题，这个问题缺少前提条件。很自然也很期待的引出书上的一个结论：判断物体是否在运动的标志，是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化。这样的设计，条理清楚，学生容易接受。把很难解释的参照物的概念有趣地渗透给了学生。学生在感受到这个道理之后，在下面的活动中就会自觉地去寻找参照物，他们的头脑中已经有了一个明确的概念。这比老师生硬的要求他们去做要好得多。