钱宇红：通过理论学习，我进一步知道主题的选择和确定在综合实践活动中是非常重要的一个环节，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著；如果选题不好，研究中就会出现很多困难。首先，要对综合实践活动课程有一个全面、清晰的认识；其次，要合理开发综合实践活动课程的资源，因为课程的资源是选题的基础；最后，选题要遵循一定的选题原则及掌握一定选题方法与策略。综合实践活动课程是非学科的，它超越了严密的学科知识体系和技能体系的界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。所以，主题的选择尤为重要。

马丽亚：

小学综合实践活动选题指导是综合实践主题活动三个阶段中第一阶段“活动策划”的第一环节，是主题实践活动取得成功的重要保证，必须扎实、有效地组织开展。学生是学习活动的主体，学生的活动参与度，决定了教学的有效性。因此，虽然课型为“选题指导课”，强调教师的“指导”作用，但是依然必须坚持学生的自主合作，突出学生主体地位，教师的“指导”必须建立在学生充分自主合作的基础上。所以在实际操作时一定要做到尊重学生的意愿。我们可以从学生的生活实际、学习过程中确定研究主题，如调查研究传统节日的民俗、垃圾分类等。在活动中要加强合作交流。教师在选题指导课教学中，要善于利用同学互助、小组以及全班的力量整理问题，表述课题，在讨论、辨析中提高对所选专题的认识，理清专题活动的目的与意义等。

刘建娣：选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。这篇文章从“创设主题情境，激发探究欲望”、“把握好课型特征，发挥主导作用”、“   确定研究专题，渗透方法指导”、“   深化自主合作，突显学生主体意识”四个方面给我们介绍了上好指导课的几个注意点，读完受益匪浅。我们在进行综合实践活动指导课的主题生成和确定指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，不论是从综合学科知识还是直接提供学生课题都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。

顾春明：

选题指导课是综合实践活动主题开展的开端，上好小学综合实践活动课程选题指导课具有重要意义。文章从“创设主题情境，激发探究欲望”、“把握好课型特征，发挥主导作用”、“   确定研究专题，渗透方法指导”、“   深化自主合作，突显学生主体意识”四个方面分享了选题指导课教学的经验。以下谈谈个人的理解与感悟：

1．学生的探究意识很大程度上取决于他们对这个主题的兴趣程度，正所谓知之者不如好之者。只有激起学生有意识、主动地、积极地关注、参与，才能激发他们的求知欲。

2．在指导课时，我们要能准确把握选题指导课教学活动各环节所包含的教学思想，以及在此思想指导下的课程设计意图、时间安排、前后衔接，明白操作要领、注意事项，将使我们的课堂指导更加扎实、有序和有效。

    3．针对选题中出现的林林总总的问题，我们要引导学生学会生成问题、分解主题，将问题进行分类、筛选，学会规范地表述问题，选择自己喜欢的、有意义的问题开展研究。这样才能让学生以更积极地心态进行研究。

4．要深化自主合作，突显学生主体意识。只有尊重学生意愿，用儿童自己的眼睛去观察，去思考，同时强化合作交流意识，才让学生真正参与到课堂研究中来。

翟晓丽：

　小学综合实践主题活动选题指导课上，教师课前布置学生收集一些相关资料，做一些准备，课堂上创设让学生感兴趣的、好奇的、有需求的问题情境，对学生全方位、多角度、立体式地进行“冲击”，让学生有既熟悉又陌生，既似曾相识，又一无所知的感觉，激起学生有意识地、主动地、积极地关注、参与、求知。

周晓达：

    良好的开端成功的一半。要让实践活动课能够激发学生的兴趣，让他们能自主探究，那选题就显得尤其重要。选题就应该选择学生感兴趣的内容，我们老师要充分调动学生的学习兴趣，串联学生的知识面，帮助学生选出自己的感兴趣的，又有意义的主题。在上选题指导课时应紧扣四个环节，即：创设情境、生成问题-整理问题、确定主题-分解主题、规范表述-选择主题、自由编组，发挥学生的主体性，充分调动学生的学习兴趣，让学生真正地做到自主探究，这样也能锻炼学生的能力。如在学生选题时，可以从学生的周围生活出发，“吃喝玩乐”或者学习生活中发现的不良现象等，都可以选择，但选择的原则就是学生有兴趣，主题有意义，还在学生的能力范围之内，是学生能够做到的，这样就使综合活动课更有综合味道。

韩红艳：

选题指导课就是开题课。选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。

    我们一线老师在进行综合实践活动指导课的主题生成和确定指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，不论是从综合学科知识还是直接提供学生课题都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。如临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先搜集一部分相关的资料，鼓励学生确定“春节探源”的主题活动。

莫燕月：

俗话说“良好的开端是成功的一半” 选题课是一个主题活动的起始阶段，主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。平时的教学中，我能做到几点：

一、创设情境，导入课题

要引导学生提出问题需要教师精心创设一定的问题情景，营造一种问题环境和土壤，才能激起学生的问题欲和探究欲。这种问题情境，可以是真实的生活情境，如带领学生到实地去参观、感受和体验，从中发现问题、提出问题；可以是创设的虚拟情境，如给学生放映一段音像资料、提供一个新闻报道、表演一个现实事例等。

二、分析筛选，确立课题、提出问题

在这个环节中，学生结合生活实际，自由提出问题，但学生提出的问题大多处于“原始状态”，问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于简单、有些问题过于深奥或不具备研究的条件。应对提出的问题进行梳理，把内涵大体相同或互相包含的问题归类，进而在同一个主题下归纳整理成几个小组活动主题。

三、研究分析，论证课题

经过师生的共同努力确立了主课题的子课题后，为了更好的突出学生的主体地位，让学生根据自身兴趣、爱好，自主选择活动主题，志趣相投的同学组成一个活动小组。

四、结束激励

综合实践活动主题确定课没有固定的教学模式，只要把握好这种课型的教学任务、教学环节、教学策略，根据不同的班情和学情灵活应用，在实践中不断创新，就能取得很好的教学效果。

黄丽丹：

综合实践课作为一项新课程，它注重学生的实践体验、亲身经历,它要求学生真正的成为课堂的主人，要求老师改变观念，带领学生走出课堂，走出传统的上课模式，强调“实践”二字。因此，我觉得上好一节选题指导课关键还是在于选题，选题首先要贴近生活，贴近小学生实际，从而让学生有话说，使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。如“怎样过生日”“告别脏话”这样的选题都是非常符合小学生心理的，都是他们愿意谈论，感兴趣主动参与的课题，因为这些也许他们都在经历着，所以才有话可说，有事可做。只有学生真正愿意参与的选题才能让他们学到更多的知识，这才是综合实践课的宗旨所在。其次，选题要有趣味性，那就需要利用游戏，游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。当然，也不能忘记注意选题对于小学生而言的可行性，只有真正触及到自己生活，自己随手可碰触的话题，学生才会感兴趣，而兴趣才是最好的老师，我相信，只有具备这些条件的选题才是学生愿意去动手实践的。