教　　案　　　　　　　    施教时间_2018、9、20_

《槐乡五月》教学反思

《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

文中最后一个自然段“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”统领全文。这句话是整篇文章的灵魂和基调。整个教学我就围绕这句话来铺展。整堂课分为两部分：第一部分，感受叠词的表达效果；第二部分，以朗读感悟为主，感受槐乡槐花的美。

1．注重语言文字的训练。

语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，以悟促读，品味语言美，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。在本课的教学，设计了几处对语言文字的训练及推敲：

（１）“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如果让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。此外我引导学生进行补白训练：“这是作者眼中的槐花，你眼中的槐花是什么样子的，像什么呢？（观察槐花）让我们也来说一说。练习句式：有的槐花＿，近看＿；有的槐花＿，远看＿。

（２）“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”

除了让学生反复诵读，将这种语言美、文字美积淀以外，我又让学生想一想，槐花的香还把哪些动物吸引来了，它们又是怎么做的，模仿文章句式说一说。

从而进一步让学生感悟槐花的美、槐花的香，让学生从课文生发开去，展开想象的翅膀，听弦外之音，会言外之意。

（３）对于语言文字的推敲我更是不放松，如“清香、醇香、浓香”“香海”“浸”这个词的理解。我努力引导学生联系上下文理解，并通过朗读，使学生意识到这些词形象地写出了槐花的香味，整个槐乡芳香四溢。并让学生体会“清香、醇香、浓香”的区别。

2．多媒体成功辅助教学。

本课教学时，我制作了简单实用的PPT文稿。每一张文稿都成功地给予学生直观的图片、优美的文字、鲜明的感受，丰富了学习资源，拓展了学生眼界，让学生更贴切地感受槐乡的美景。

本课教学中存在着许多不足：因为自己不够沉稳，整节课显得有些急急忙忙，指导朗读上不够到位，小组讨论成效不高。但是我想，只要能正视这些不足，就会有不断追求完美的进步。

焦溪小学课堂教学评价表

翟晓丽：本文的叠词很多，为了让学生感受叠词的表达效果，孙老师着重讲了“白生生”和“白茫茫”，带入文中语境，结合插图理解他们的意思与表达效果，激发了学生学习兴趣。紧接着理清文章脉络，学生很快就找到了“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”进而知道文章第一自然段写的槐花飘香，二三自然段写的槐乡孩子。在赏析第一自然段槐花飘香时，创设了民主、平等、和谐的教学氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。做到了读写结合，关注学生自主探究的学习方式，尊重学生的学习需求，也通过合理有效的引导推动学生更有效地学习与探究。

黄丽丹：孙老师这一课时的教学重点完成两大任务，一是字词教学，孙老师主要采用词串的形式，从形式、意义两方面关注文中生词的共同点，从而有侧重点的引导学生理解记忆，尤其令人印象深刻的是在教学过程中，教师不仅关注词语本身的意义，还积极引导学生学会在生活中进行运用，如在教学“白茫茫、白生生”两词时，教师用图片帮助理解之后，还让学生练习说话，寻找生活中与之相符的情境，从而真正内化词语的内涵。第二大任务则是理清文脉，教师通过引导学生寻找“概括槐乡五月”的句子及文章的中心句，帮助孩子明确本文重点描述两样事物，即槐花、槐乡孩子，然后分别找到两者相对应的小节，文章脉络也就很清晰的摆在大家眼前了。我觉得结束这一环节时，教师可适当总结“通过找中心句理清文章结构”这一学文方法的话，对于三年级的孩子们来说，会不会收获更丰呢？

顾春明：

1.词汇的学习，体现方法的指导。第一课时教学中需要解决的词语，孙老师注重方法的指导，在学习时首先出示一组叠词，在分析完成叠词的构成形式后，重点来理解词语的意思和词与词之间的差别，如“白茫茫”与“白生生”，通过代入句子，出示图片比较两个词之间的差别，帮助学生理解词语。这种形象直观的对比，很好地理解了词语的意思，间接地帮助了理解句子，体会意境。

2.欣赏优美的句子，感受美的意境，创造美的句式。美是用来体验的，文章中两句描写槐花美的句子是教学的难点，槐花的美体现在哪里，孙老师带着学生进行分析体悟，从事物特点到修辞手法的运用，再到句子的仿写，完成了知道美，认识美，创造美的过程。整个课堂在娓娓道来中行进。

周晓达：

1. 紧抓三年级的字词学习任务。孙老师在设计字词教学时，能够抓住字词的特点，ABB、AABB式的叠词，让学生先找出规律，然后再结合图片对词语进行理解。这样让学生通过直观的图片，降低的词语理解的难度，使学生更深刻理解词语。

2. 抓重点语句，感受语句的美感。这是一篇写槐花的课文，槐花的美丽，清香，还有小朋友的快乐。本节课，孙老师主要让学生通过图片感受到槐乡的美丽，并通过朗读表现出来。又通过说话练习进一步展开想象，进一步感受到槐乡的美，在孩子的心里种下美的种子。

3. 学生预习工作充分。在上课的过程中，可以发现很多同学其实都预习得很充分，对于一些字词的理解，都提前去找到了解释，可见平时的常规抓得很扎实。

马丽亚：

语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句地感悟、推敲,正是《小学语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。孙老师执教的《槐乡五月》文章语言优美，叠词使用较多，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，不必过多的讲解分析，最主要让学生多读；孙老师还借助课件区别比较“白茫茫和白生生”帮助学生去感受，领悟文字的精确使用，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象。在本课中，老师多次多形式地组织学生朗读，体会语言文字的魅力，使学生受到美的熏陶，激起学习探究的兴趣。

韩红艳：

作为第一课，孙老师注重生字新词的教学。教学时，采用词串的方式进行。每一组词串都有各自的特点，有的是AABB的形式，有的是ABB的形式，易于帮助学生积累。同时，在会读明义的基础上，让学生联系已有的生活积累，进行说话练习，做到了提升。疏通文脉也是第一课时所要完成的教学目标。孙老师先让学生找概括槐乡五月的句子，再找描写槐乡、孩子的小节。这样一来，清晰的文脉呈现在孩子的眼前。在教学第一段时，孙老师创设了与文本一致的情境，让学生与文本展开对话，并进行仿写练习，从而感受到槐乡的美，又培养了孩子的语文能力。

朱晓英：

本课文字叙述生动优美，但三年级孩子年龄小，不一定能感受到作者所描写的意境，孙老师就抓住了文本中大量运用叠词这一特点进行感悟。叠词对于三年级孩子来说并不陌生，一二年级早已接触，对它所表达的意义也是清楚的。当孙老师出示这些叠词时，其实孩子脑海中已有了一些具体的画面，当把这些叠词放进句中，孩子脑海浮现的画面更加形象了。

张叶：

课程伊始，教师就以花不仅可以用来欣赏，还能用来泡茶喝，那么同学们你们知道吗？有一种花还可以用来蒸饭吃呢！这样的方式能够引起学生的好奇心，产生阅读期待，调动学习兴趣。其中词语的教学有特色是本节课的亮点。“白茫茫”一词学生知道是“ABB”类型的词语，教师拓展了一下这是叠词，如“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“香喷喷”“傻乎乎”等。这种类型的词语让人读着有不同的感受。就如“白茫茫”这个词，它体现了槐花之多。抓住这些关键的词语，感受语言文字的妙处。同时教师还善于启发学生说话。两个比喻句，观察角度不同，远看和近看，分别把抱在一起的槐花比作玉雕的圆球，把挂满枝头的槐花比作小辫儿。写出了槐花的形态可爱。仿写，出示槐花图片，请学生仿照文中的写法，描写槐花，有的槐花＿，近看＿；有的槐花＿，远看＿。把语言文字的教学与写作训练很好地结合在了一起。

丁雨莲：

1. 联系生活，引入新知。课前让学生回家了解一种花，并试着用一句话来简单介绍。这样的教学，从学生的生活经验出发，回归语文“说”的本质，并由此进入新课《槐香五月》的学习，自然顺畅。

2. 结合语境，反复比较。在学习“白茫茫”、“白生生”时，教师没有简单地用词典中的解释来走过场，而是借助图片、通过朗读与反复比较，来准确理解词语的意思，体悟词语的微妙区别。“白茫茫”是“一望无际的白”，“白生生”是“非常鲜嫩的白”。再通过换词比较，来体会叠词的形态美与音韵美。

3. 由读到写，体悟表达。在体会槐花多、美、香的教学过程中，教师放手让孩子们自己去读、悟，不仅让学生真正理解课文的内容，更引导他们关注文本生动的表达方式。比如，抓住“有的槐花抱在一起……”的比喻句，体会槐花形态的可爱，体会“由远及近”的观察方法，不仅让学生懂得“写了什么”，更学会了“怎么写的”，有效实现了由读到写的迁移。最有意思的是将文本内容改编成一首小诗，让学生在反复的朗读中，感受诗的韵味，品悟槐花的香、美，令人沉醉。