翟晓丽：

一个具有生命力的课堂总是在动态中生成,如何在语文课堂中实现有效互动,让语文课堂充满生命的活力，因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。　　

在教学过程中，要不断反思自己的课堂教学：怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬……

在不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；关爱、激励、培养学生的自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。这些做法有得于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

顾晓岚：

互动教学是突出学生主体地位的一种有效方式，互动教学方式摒弃了传统单方向的教学传授方式，使课堂教学更有活力、更具主动性，牢牢吸引学生的注意力。在语文课堂教学中，师生之间建立良性沟通，以此来培养师生之间的默契，师生共同努力，提高课堂教学效率。

在小学语文教学中，教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动地交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。在学习知识的过程中，提出问题远比解决问题更重要。学生在学习中要主动发现问题，只有经过认真思考，才会产生思想火花的碰撞效果。在学习知识的过程中，学生也难免会产生新的疑问，教师在实际讲解知识的过程中，也必定会提出适当的问题，让学生带着这些疑问，在问题的基础上展开互动，这样有助于提高学生对知识的掌握。问题是、能开启学生的思维，提高他们主动思考的积极性。利用疑问与学生展开良好的沟通，有利于拉近师生之间的距离。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

牟文娟：

摘要：

《如何在语文课堂中实现有效互动》创设民主的和谐的教学氛围；关爱、激励、培养自信；创建开放而有活力的语文课堂。

《在语文课堂教学中如何有效地进行师生互动》预习中的互动；课堂教学中的互动：平等，创设情景，激励，角色的适当变换。

《有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”》语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“支撑性”：撑立整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感；语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性”：指教师设计的问题是否具有思考力度，一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中；语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性”：设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题，让学生在尝试、合作与探究中发现问题，并自主解决问题，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此思路，互相受到启发，共同获得提高；语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“层次性”：教师设计的问题可主要分为总分式、并列式、递进式三种形式。

感受：

从真正能够促进课堂互动，发展学生的思维来看，我更喜欢第三篇论文《有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”》的观点。目前，我们最缺失的就是大问题情境设计的能力。教学设计仍以串讲课文为线索，而没有转换视角 。每一个教学板块缺少核心问题的导引，设计问题仍然以理解文本内容为唯一的追求 。每一个教学板块之间的有机关联性不足 。我们需要不断提升自己教材解读的能力。在阅读过程中，立足语用不停地产生问题。有的是知识了解类的，有的是理解感悟类的，有的是表达欣赏类的等等。进行整理、归纳，围绕有价值的语用实践点，^[4]整合出“问题云”“问题串”或“问题链”，组织学生展开实践探究。

只有具有层次性、开放性、变革性的问题，才能让课堂互动有活力，有深度。从大问题设计开始，改变自己的课堂互动状态。

黄丽丹：

新课改背景下，“生成性教学”被反复提及，精彩生成必定源于有效互动。但现实是有些课堂看似满堂生成，实则互动交流流于形式，所有的生成在教师有意无意的暗示性教学语言中统统指向预设；要么课堂上依旧生成单一，参与教学活动的学生总是寥寥无几。

我觉得造成这些现象的主要原因都源于课堂教学情境的封闭性及互动的单一性。尤其是被大多教师所忽视的生本间的互动，苏教版小学语文教材中的课文大多与当代学生的生活实际距离较远，仅靠文字，学生很难与之形成共鸣，产生独特体验。因此，要真正实现课堂上“师生、生生、生本”间的多元互动，要真正促进课堂的丰富生成，从而利用生成推动课堂的灵动和高效，教师必须真正打破这种互动的封闭性，创设多样的互动情境，致力于生本间情感交流，利用一切教学资源，让学生代入文本角色，与之共经历，让学生拥有独特的体验，从而在师生对话中有话可说。另外，个人觉得，任何一种互动情境的创设，最终目的都是为唤起学生的参与度，给予学生实在的体验感。是的，学生的参与性是新课程教学的基本要求，只有当情境能有效调动起学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性时，才能真正的将大部分学生引入课文情境中，随文本情境共体验，从而生成有效感受，这样的课堂才会有生成。

莫燕月   

通过文章的学习，受益匪浅。的确，教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，为了激发学生的学习动机，语文课堂教学中，我们必须要努力设计出能激发他们的批判性思维和探究性、创造性思维的问题。比如在在教学《夹竹桃》一文让人产生幻想一部分时，我设计的问题是：月光下的夹竹桃能让作者产生哪些幻想？你把它想象成什么、用文中的句式说一说。作者为什么会幻想成这些物体？这三个问题的设计，层层递进，让学生了解了文章的内容，有培养了学生的思维和说话能力，同时也挖掘了语言文字背后作者的身世、以及对家乡的情感。每个环节问题的解决，都需要学生从文本本身找到许多相对应的信息，有探究有归纳，课堂教学的效果十分明显。今后努力将问题设计合理而精妙，促进这种学习过程的发展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。

张叶

本组文章围绕教师的提问与学生间的互动来展开讨论，学习了之后，对我们的教育教学有很大的帮助。今天我也来谈谈谈课堂上有效的互动。小学生的知识基础、智力水平、自制能力等因素，如果放任学生完全自主讨论，就有使讨论互动流于形式的危险。因此，教师适时监控、巧妙引导是十分必要的。为了给学生足够的思考机会，教师要保证学生的讨论时间，让学生有独立思考和彼此分享意见的机会。实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。这让我想起了本学期教学的一篇课文《吃水不忘挖井人》，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的?”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

周晓达

通过文章的阅读，深刻体会到问题设计对于语文课堂的重要性。提问（问题设计）是教师实施有效教学，学生反馈教学有效的必由之路，是评价教学过程是否有效的关键因素。探究性学习同样是要以问题教学为主要实施途径的。可以这么说，如果具有创造性和批判性的“对话式教学”是有效教学的特征，那么提问就是教学对话的关键，这正是问题教学是达成教学有效性的重要手段和方法的原因之一，而提问的前提就是问题设计。提问的主体可以是老师也可以是学生。如果课堂中能做到引导学生来提问，课堂的探究意味也就更浓，从而进一步激发学生展开思考，达到探究的目的。比如在教授《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，在理解完诗句的意思后，我就引导学生仔细看看题目和诗句，看看是否有疑惑。接着就有学生提出诗题中是送林子方，全诗中却没有任何一个送的场面描写，是否矛盾呢？接着，我就顺理成章地引出关于送别诗的探究。出示了多首送别诗，让学生体会这些送别诗中的情感，再结合《晓出净慈寺送林子方》（其一）这首诗，让学生自主探究，刚刚提出的问题，从而进一步体会到诗人所表达的情感。由学生的提问引发课堂的思考，培养他们善于提问的习惯，主动进行探究，使课堂更加有效。

顾春明：有效的语文课堂，需要有效的问题设计，有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。正如笔者所说，设计问题，要有梯度，语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。

孙远：如何在语文课堂中实现有效互动？通过文章的学习，深有体会。有效的互动能让课堂充满生命的活力，在课堂教学中，要创设民主和谐的教学氛围，让学生明白老师不是无所不知的，这样的话他们才敢提出自己的见解、想法；要创建开放而有活力的课堂，重视学生的质疑，重视学生的“学”，要考虑怎么教，这时候就需要我们加强学习，翻阅教学方面的书，请教指导老师。平等是互动的前提，要建构民主、平等、和谐的师生关系，给学生安全感、尊重，要做好益友；创设情境是互动的必要、学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果；还要激励学生，能让学生调动内在学习需求；适当的让学生上讲台做一名“小老师”。

钱宇红：通过学习，深刻体会到课堂教学中问题设计的核心则是设疑，在于激发学生探知兴趣。兴趣是动力，会激发学生去思考，在思考中探索，进而获取新知识，也会提高学生自学能力。教师要设计出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受领悟作者的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合学生的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为学生能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才能设计出新颖的问题。在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到学生自身的情况，也就是要掌握好学情，而学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生认知特点的问题才行。因此教师要根据学生的不同特点分类别、分层次地设计问题时，要考虑到学生的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要考虑到学生的接受能力，把班级内不同层次的学生进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有学生都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这也遵循了传统的因材施教观点。

顾亚健    有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。正如笔者所说，设计问题，要有梯度，语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。

刘建娣：如果有效教学是我们课堂教学追求的终极目标，那么，我们完全可以认为“问题”就是教学有效的核心。这一点，无论是从教师还是学生角度来看，都是极其重要的。“问题是新形成的认知系统的承载者”，因此，提问（问题设计）就成为教师实施有效教学，学生反馈教学有效的必由之路，是评价教学过程是否有效的关键因素。确实如此，一堂课的成效如何，与教学者设计的课堂提问紧密关联，所以，作为一名语文老师，学会设计优质的问题非常重要。学习了这篇文章，作者的观点给了我很多的启发。没错，设计问题时要注意有支撑点、有力度、有变革性、有层次性，只有这样的问题才能激发孩子的求知欲，吸引他们的注意力，让他们在课堂上学会思考，提升思维能力。“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”希望我们都能做一个智者。

马丽亚：“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。兴趣是发展学生思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。学生的求知欲一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。要想学生“主动求知”，教师要为学生创造“主动求索”的情境，给学生创造一个合适的学习环境，让学生能够有效的学习。比较直接的方式就是巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。帮助学生将新旧知识联系起来，并内化到自己的知识结构中去。如：我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先和学生一起回忆一年级学的《乌鸦喝水》一课，聪明的乌鸦形象在学生的心中又活了起来。接着引入本课：“今天又有一只乌鸦来到了我们的课堂，这是一只怎样的乌鸦呢？让我们快点来认识它吧。”一下子就把学生的兴趣激发出来了。

小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文想象力丰富。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、质疑、游戏等手段来创设情境；通过一定的情感调控，架起学生与文本之间的情感桥梁，让学生与文本产生情感共鸣，从而促使学生积极主动地投入到学习中去。教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生主动学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容需要而灵活运用，激发学生的学习兴趣。

朱嘉文：语文课程除了引导学生丰富语言积累，培养语感，一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师的责任就是用自己的星星之火去点燃学生思维的火把，而课堂提问正是这星星之火。课堂教学中，教师要精心设计问题，用有效的提问激发学生积极思考，提升言语表达能力。课堂教学中，老师要精心设计问题，用有效的提问启发学生积极思考。问在开篇处，能培养思维的发散性；问在含糊处，能提升思维的敏捷性；问在难解处，能加强思维的逻辑性；问在矛盾处，能强化思维的灵活性；问在关键处，能增加思维的深刻性。教师的提问要问得好、问得巧、问得精，学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力才能够得到锻炼和提高。在教学中，教师不仅要改进课堂提问，还应大力鼓励学生主动提出问题，引导学生养成边读边思考的习惯，并且以有效提问为契机，形成师生多向互动交流模式，最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。