焦溪小学教师校本研修记录
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培训时间
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2008.4.17
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培训地点
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焦溪小学
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培训形式
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专家讲座
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主讲人（主持人）
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省中小学教研室 万伟
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培训主题
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课程资源的开发、利用和教师的专业成长
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随着新课程的推进，如果要一下子听到一些新的理论，可能会有所失望，如果去学校看看，可能会感觉实践的情况也差不多。
一、课程资源概念再解读
1、与原有概念的联系
资源 教学资源 课程资源 学习资源 教育资源
许多概念有值得我们挖掘的东西，最近参加了一个活动，朱市长讲了一个新课程的目标：三维目标。其实三维目标在所有教育部里面是没有的，是民间的一个概括。最初的提法是我提出来的，知识与技能，情感态度价值观等，为什么提出？当初在做儿童基金会项目，最影响学生的是它的态度，所以非常强调情感态度与价值观。其实现实中，许多人有些歪曲，听课时他会非常紧张，老师经常与学生生活与联系，其实不是每节课都得联系，也不是局限于德育方面的，是体现在人的方方面面的。概念提出到下面去的时候，有时候会歪曲。所谓的三维目标应有个立体化的理解。事实上，深入挖掘的话，很多东西还没有深入地理解。所以需要再次地解读。
构建有江苏特色的课程体系，其中有一章是课程资源是我写的。我写完了这一章，但自己对课程资源的思考还是不够深入的。虽然我们在作这方面的课题研究，也许对什么是课程资源的理解还是不清晰的。课改以前，也经常提，提得较多是教育教学或学习资源，课程资源提得较少。它与原来的概念应如图所示，教育资源大于学习资源，再大于课程资源，再大于教学资源。
2、与原有概念的区别
此资源非彼资源：资源观的改变。课程资源的提法中强调对人力资源、隐性资源的开发与利用，以前重静态资源。
内涵不同（政策环境不同，内容不同，高度不同，要求不同）
课程改革涉及到了许多敏感的话题，如以人为本，虽然现在比较常见，但在当时的确还提得不多；还有分权；教科书的多样化；02年时，《撞倒南墙不回头》，山东青岛有个语文老师，在高中教语文，刚踏上岗位时，就认为原有教材有许多不合理的东西，于是进行自编教材，高考成绩名列前茅，学生也很推崇她，认为她非常棒，改变自己的人生。从教十八年，却换了四所学校，后来还险些下岗，王老师觉得很伤自尊，辞职去民办学校。她的自编教材非常厚，认为只要学生喜欢，就认为自己做得值。原有教材只有二十多篇，初初一翻就学完了，所以她只花三四个星期就教完了。刚开始是用刻钢板的方法，后来胶印，要领导批示，太麻烦。她听的最多的话便是：你为什么不和其它老师一样？后来她辞职后，每周末去她那里补课。当时中国青年报报道后，引起了很大反响。从这个例子中看出，不是任何时代的老师都有这样宽松的环境让你去考虑教什么的语文。以前不是你能考虑的。如今的政策环境对老师来说是机遇与挑战，课程资源的内涵是不一样的。历史背景也不同。
内容也不同，重新规划与组合与纳入此范畴。资源的载体形式更多。
高度不同，着眼于教什么，要求老师站在课程资源规划的角度去看问题。
要求也不同，课程实施评价等很多东西都包含其中，因为我们在师范学校里学的东西里没有涵盖这些内容。
二、课程资源开发与利用的误区
1、跳不出教材这个框
去年我参加一个思品的教研活动，老师提出了：品德与生活都是画面，一节课上了十分钟就没内容了，怎么办？教材上有很多讲过年的风俗的内容，许多学生无法理解。教材上有的内容风爷爷在哪里？雪？苏南这一带雪下得少，这个内容如何来讲？当时我很纳闷：这个学校有些特殊性，是南京合作办学的，是第六七年了，是见过世面的学校。为什么如今还会提出这样的问题？许多时候，教材还是一个无形的框，在局限教师的思维。悬置，这个词，如果将教材悬置起来，你设想：你教给孩子什么？至此，你就能站在教材规划的高度了。
2、对资源载体或形式的理解还比较单一。
课程资源分类表
分类标准 类别
空间分布 校内，校外，网络信息化
存在形态 隐性，显性；
呈现方式 文本类，数字化，文化活动类
载体类型 人，物，活动
3、注重“找”资源，忽视资源的“创生”
许多时候，资源是需要创生的，常常会联想到课堂中的生成，突发事件等，动态与生成？预设与生成？显性的预设，你所安排的教学步骤与设想，其实还有许多隐性的预设，对课堂的突发与偶发事件，其实都逃不出教师的预设的。2+3等于几？学生说是8。老师大大表扬了：你的答案非常接近正确答案。学生很受鼓舞，说我自己来找正确答案！生成也如此，有两次生成，一是在课堂之前的生成，很关键，老师在设计时能超越教材，超越教参，超越自己的教学经验，作出非常有创意的设计，就是第一次生成；课堂上的生成是第二次了。所以资源不是可遇不可求的。
4、缺乏开发利用课程资源的宏观视野，缺乏课程资源的积累意识；
前段时间，淮安有位老师，负责综合实践活动教学，难度比较大，没有现成的教材。这位老师将教学中的案例全部积累起来，有六十万字，这就是非常宝贵的课程资源。所以很多时候我们要有这样的积累意识。
5、缺乏开发与利用课程资源的主观积极性。
认为自己的事忙，提不出开发与利用课程资源的兴趣。有的老师要教两门以上的课，尤其是课程资源一块，希望有现成的资源来用。我建议专职的思品老师来积累相关的素材，但她说，我自己的东西与未必会被大家所认可，其实这就是专业习惯的问题，缺乏这方面的主观积极性。
三、课程资源开发与教师专业成长的关系：来自名师的启示
魏书生：信手拈来，高瞻远瞩
他的书是值得反复去读的一本书。其中讲到文革时候，他挨的斗也蛮多的，也曾经将兴趣转换到技工等方面去。后来看了一本杂志，觉得心胸开阔了。《国外科技动态》订了几十年，还将这杂志带到课堂中去。他常给学生讲杂志上的文章，五千年后的地球啊什么的。还订了《国外教育动态》，也给学生讲，即培养学生成为目光长远的人。他给学生开的班会是三十五以后的班会。他的教学是信手拈来，苏霍姆林斯基也常常如此。
孙维刚，八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底
他是位非常普通的老师，他的学生却有许多考上了清华北大。他在数学界很有名，《人民教育》上有专门介绍。他的课是没法学的，古今中外，天文地理，都融入他的课堂。解题是一种乐趣，听他的课没讲数学题，只讲和谐与美感等。
窦桂梅：“三个超越”，“主题教学”
大胆对教材进行取舍，跳出教材来拓展与深化；超越课堂，以社会当课堂，而不是把课堂当社会；语文课引向自然、社会、生活；超越老师，就是教师的自我超越。
另把主题引入自己的教学，以主题来串联教材。
从三位名师中可以看到，启示便是：
质疑与突破
怀疑与思考的态度，在现实中突破；
开放与通透
不局限于课堂之中，在四面八方开放与通透。让课堂的每一个空间都感受到阳光的照射。
重组与引领
对知识的态度不是简单的搬运，应该是引领，不是告诉。
刚才举了三个名师，其实这些特点在每一个名师身上都能得到体现。
教师是最重要的课程资源，是开发与利用课程的关键人物。
四、教师如何开发、利用身边的课程资源
1、课程资源的筛选程序图
课程目标
资源分析 资源规划 资源调查
课程与教学 组织机构 管理制度
谈得比较多的是实践智慧，其实也不都这样，可能更多是杂乱的，缺乏魂灵，缺乏框架，缺乏程序。
像我们学校的课题，要做得深入，得放到一个很高的高度去考虑，如学校的办学思想，有时得放在哲学的角度去考虑。想形成什么样的特色？等，形成比较长远的规划。
调查，对已有的盘点过程，问卷调查等形式来进行。
资源分析，对内部与外部环境，优势与劣势等进行评估；
规划：建立相应的组织机构，任务分工明确；建立相应的管理制度，以此来保障；落实到具体的课程与教学计划之中。
对资源进行调查分析可能是学校比较忽视的，也可能比较糊涂。这里也有个图。
2、学校课程资源分布图
设施设备，场地，教师学生，课程标准教材教参练习册等其其它
3、学生课程资源分布图：
学生资源：
学生已有经验、兴趣爱好、学生差异；学生已有的知识、特长；学生的活动；学生的提问；其他……
4、教师课程资源分布图
教师资源：
综合素养；教学技能；非学科知识，学科知识，教育学知识，心理学知识，其它……
5、资源分析的个案：常州实小综合实践活动课程资源分析
人力资源——建立导师团资源库
导师团资源库
教师导师团资源库 家长导师团资源库 学生导师团资源库
建立好资源库后，上传到网上，将聘书送给导师；
学生内部资源——显性资源与隐性资源
食堂；图书馆；微机房；校园绿化；书香长廊；学校文化；校园环境；广播室；
学校外部资源——学校周边社区资源汇总表
以学校为中心各延伸100米。（东西南北）
家庭和实践基地资源——
利用各种资源开发的课程
活动主题目资源开发适用年级
校园绿化环境调查 校园绿化环境开发
打假小卫士 学校附近小超市
家乡的水资源 学校旁东下塘河流，学生所在社区河流
看了以后，老师会觉得也不复杂，自己也可以做，问题就在于有没有清晰的整理。
五、教师本身怎样成为最重要的课程资源
1、教什么的问题
三个面向：面向学生、面向社会、面向未来
让学生知道知识是在不断变化的。
教什么比怎样教更重要；在不同年龄的数学老师中问过：数学是什么？我还没考虑过；教材是数学？关于数的学问？关键是教会学生？每个老师对数学的理解是不同的。所以我们在考虑教什么的时候应考虑“三个面向”，学生究竟以后要面对什么？老师要想得长远些。现在的竞争的压力非常大。所以老师要为学生考虑一下未来，而且要让学生知道知识在不断变化，要愿意学习，不断学习。
健康生活方式，广阔的知识，学习技能，语言技能，阅读习惯，国民身份认同，责任感
我自己的孩子两岁多，有时也会困惑，教给他什么？
2、学什么的问题：如何呈现知识
教什么不等于学什么；
小数点向后移两位，数就扩大一百倍，往前移两位，数就缩小一百倍。老师觉得很容易理解，但学生很难理解。孩子的思维与我们的思维是不一样的。
知识结构与心理结构的对接
知识地图
通体透明
魏书生会画出学生的知识结构，形成知识地图，学生的思维就比较明确，少走冤枉路。数学中许多概念知识点，要保证学生在见到树林时更见到森林。反之，学生就不容易学好。没有系统性，支离破碎，造成学生学习上的困难。许多专家的观点都非常一致的。强调整体的把握，通体透明。
3、怎样使自己成为厚实的课程资源
眼界决定境界
知识更新非常快，以25%的速度在更新，当然知识的更新速度也会略有不同。更新最慢的是基础知识，小学老师接触最多的是基础知识，所以小学老师感受“日新月异”的感觉不够明显。举例：我也是中师毕业，当时要写论文，看到姐的一篇论文，我见到一个“皮格马翁效应”，当时觉得姐很了不起。现在看来觉得很平常，大家都知道。可想而知，师范里学的东西很多，但这基础是远远不够的。现在接触到了很多老师与课题，小学老师与中学老师是有差距，有时讲了好几遍，还是很难改，但中学老师就不同，写的东西就不一样。我是以中师为豪的，当时很难考，走在路上很自豪，但如今不能比了。可能我们的教育精力被繁烦的事侵占了，有的老师还在进修。小学老师要有意识地开阔一下自己的眼界。
生活态度的选择
要想通过一次讲座或几次讲座马上提高是不现实的，而且生活态度的选择变化也不是谁说一下就马上能改的。有句话讲，最好走的路是下坡路，当你走得轻松的时候，也许就是下坡路，如果走得气喘吁吁，也许就是上坡路，但如果一直走上坡路，压力太多，但如果一直走下坡路肯定也不行。得给自己一个目标，合理调适。
学习习惯的培养
学校制度与文化的熏陶。
制度的力量是很大的。
李希贵，教师专业成长方面，让校长头疼的可能就是年纪比较大的老师了。李希贵的做法是：不查备课笔记，放在阅览室，供年轻老师借阅，记录借阅次数，次数多的发奖金，结果年纪大的老师的积极性被调动起来了。一个人的态度很难改变，但环境的力量是很大的。学校文化也非常重要。
几点思考：
学生不是天使，教师也不是圣人
人不管如何发展，也有上中下之分。有一年招聘老师，分数特别高，这批学生走上岗位后都成长了，非常杰出。还有一批，经过四年学习，走上岗位无论如何培训，成才的也不多。
教师培养的三维目标
情感态度价值观也同样重要。学校对教师的专业发展有义不容辞的责任。名校之所以成为名校，是因为学校文化，似乎很悬，但其实很多是通过制度来呈现的。老师的发展与学校制度文化的创新是分不开的。
结束语：
对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？不是靠认识，而取决于心态。
“在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。” ——恩格斯
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