主题性对话—为教师专业化成长铺设美丽阶梯

场景描述：

一抹晚霞染红了天空，照亮了一张张因激动而发红的脸庞。副校长室、教导处、教科室、教师办公室……语文组、数学组、英语组……五人一群，六人一组，以课题组为单位的主题性对话正在热烈地进行着。他们有的从理论角度谈自己学后的体会：什么是预设，什么是生成，如何辩证地认识预设与生成的关系；有的结合自己的教学实践说自己的所思：从《音乐之都维也纳》一文的教学中我深刻体会到，没有精心的预设就没有精彩的生成！从《墨梅》的教学中我体会教材的深入钻研至关重要；有的边听边思，提出自己的困惑：如何抓住精心预设的“点”？课堂上如何敏锐地发现与处理“精彩的生成”？……说着，议着，或长或短，有时提出一个观点，大家积极响应，说出共同的感受；有时谈出不同的看法，相互争论；有时结合某一个教学环节，深入地分析，或谈出新的构想……议论着，倾听着，思考着，交流着，不同的思考与探索在相互磨合、碰撞，于是，渐渐地，大家对“预设与生成”这个主题的理解深入了，对如何运用到教育教学实践中去的认识深刻了，对今后的教育教学实践的方向更明晰了……

夜幕渐渐降临了，大家还沉醉在这种平等和谐的学习、交流氛围中，似乎谁都不愿早早离去……

“这样吧，大家回去将今天的发言材料进一步整理一下，发到学校网站的阳光论坛上，我们可以在网上继续交流！”

意犹未尽的大家纷纷赞同……

思考与评析：

以上是我校业务学习的一个场景：主题性对话。

一、开展“主题性对话”的背景：

古希腊哲人云：“濯足急流，抽足再入已非前水。”新理念下的校本研修是基础教育课程改革中的新模式。校本研修，满足了理想课程实现的需要，提供了教师自主研修的空间，促进了教师的专业化成长，如何展开迅捷有效的校本研修，成了大家共同思考探究的新问题。

课程改革，理念为先，因此，理论学习是校本研修中的重要内容。细观传统的理论学习，目标不明，内容偏少，节奏偏慢，形式也过于单一。一般就是学校安排教科室或教导处选一两篇文章读一读、讲一讲，缺少系统性和针对性，教师往往一听了事，没有压力，也没有动力，学习效果很不理想，根本不能适应新课程改革、教师专业成长的需要。因此，改革理论学习方式，引领和帮助我们的教师切实转变观念、寻求理论与实践的桥梁、提高教师新课程实施水平势在必行。

我们觉得，专题讲座、学术沙龙等形式的校本研修固然可行，但专题讲座的机会毕竟不多，学术沙龙的理论要求又有点让人望而却步，考虑到我校教师的实际情况，我们遵循校本研修的自主性、全员性特点和教师主动发展的理论，将新一轮理论学习方式定位于：基于教师内在需要，提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力，提倡全员参与，加强同伴沟通与协作，促进教师自主、和谐发展。因此，我们将新的理论学习方式命名为——主题性对话。

二、开展主题性对话的流程：

1、确立主题。对话主题一般来源于以下三个方面：

⑴来源于学校进行的研究课题。其对话主题出自课题研究内容的某个方面，一般由教科室提前一至两周确立并公布。如十、十一月份我们的对话主题分别为：“预设与生成”、“如何在学科教学中挖掘和利用学生生活经验，拓展课程资源”，均来自学校主课题《开发和利用学生课程资源，提高课程实施水平的研究》。

⑵来源于学校、各课题组或教研组开展的活动。在相应的教研活动中，有时会生成大家具有同感的相关问题，我们就将此作为下次研究、对话的主题。

⑶来源于教师根据教育教学实际提出的相关问题。随着教师自主学习、探究的展开，有时教师会遇上一些他们深感棘手的问题，我们从中选取具有代表性的问题作为研讨主题。

2、自主学习。对话主题确立后，各教师围绕这一主题自主学习相关理论，反思自己的教学行为，结合自己的实践，写出对话交流的发言材料。可以就某一个观点谈学习收获、体会，也可以结合自己教学中的某个环节进行分析、阐述，也可提出自己学习或尝试中的困惑。

3、对话交流。在大家作好充分准备的基础上，我们利用业务学习或课题研究活动的时间，分组、分学科（或相关学科、跨学科）进行对话交流。当某位教师谈出自己的学习体会时，同组的教师可进行提问、质疑，也可以对某一个观点进行进一步的阐述。

4、深入反思。通过一轮的对话交流后，各教师会有一些新的认识与想法，在此基础上，教师继续查询、阅读相关理论，深入思考，然后修改、整理自己的对话发言材料。

5、论坛交流。发言材料经教师反思、修改、整理后，发至学校网站的“阳光论坛”，大家可在论坛上进行范围更大的深一轮讨论交流。

三、开展“主题性对话”的效果分析：

主题性对话，相对于传统的理论学习形式而言，具有目标明确、针对性强、实效性高的特点，最重要的是它能充分激发教师自主学习的欲望，调动教师学习、思考的积极性，使教师的理论学习与教师的教育教学实践紧密联系起来；同时，能积极发挥各学科组中骨干教师的引领作用，促进青年教师尽快成长。“学而不思则罔，思而不学则殆。”经过几次实践尝试，我们深深感到：主题性对话这种学、思、议、再学、再反思、再交流的形式，增强了教师学习的主动性，加强了理论与实践的联系，有效促进了理论学习的真正“内化”，达到事半功倍的学习效果。我们相信，它会全新改变教师的学习和工作方式，促进学校校本研修文化的形成。

为了进一步提高教师学习的积极性，提高“主题性对话”的质量，学校不断优化学习环境，如不断充实图书室的内涵，购置大量教育教学书籍，征订各类教育教学杂志，为各办公室接入宽带网，在学校网站设立理论库等等，为教师自主性学习提供了物质保障。

最后需要说明的是，“主题性对话”只是我们开展校本研修的一个环节，随之展开的是“主题性备课（围绕对话主题，选择相应学科内容进行自备、集体备、再自备）——主题性课堂教学展示（将集体备课的成果通过某一执教老师展示出来）——主题性评课（围绕主题，各组教师针对课堂教学现状进行评课，挖掘成功经验，发现存在不足，研讨应对措施、办法）——再备课、上课、评课……”有时可能是三个或更多个轮回。

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我能将整个地球撬起！”愿我们为教师找到更多的支点，为教师的专业化成长铺设美丽阶梯！