在现代信息社会中，数学教育应有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。现代社会科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展。各行各业都用到数学，就像今天识字、阅读一样，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。这一切构成了当前数学教育改革的基础。为进一步全面落实关于课程改革和新课标教材使用的要求，推动我校数学学科发展，组织教师以课堂教学为主要抓手开展高效研究，以培养学生良好的数学素养为重点进行质量提升，特制定焦溪小学数学学科发展规划，期望在推进课程改革、提高课程实施水平等方面形成我校自己的特色。

一、课程理念把握

1、数学学科性质的再认识。

（1）数学是工具——人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；

（2）数学是技术——数学为其他科学提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础。

（3）数学是思维的科学——在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用；

（4）数学是人类的一种文化——它的内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学是文化还体现在它是人类的一种精神——一种理性探索的精神，这种精神对人类生活的影响是重大的。

2、数学课程价值取向的再理解。

突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性，使数学课程面向全体学生，实现

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

（1） “人人”即强调了义务教育阶段的数学课程应具有普及性、基础性，使每个学儿童都能够学习。

（2） “有价值的数学”意指：义务教育阶段向学生提供的数学，不仅是对学生进一步学习、对将来从事自己的事业、适应未来生活都有用的数学，而且这样的数学学习有助于学生自信心、责任感、合作意识、求实态度和科学精神的培养。这样的数学学习能够极大地丰富学生的现实生活，让学生感受到数学学习的魅力。

（3） “获得必需的数学”是指：“有价值”的数学同时应该是学生终生学习必备的基础，也应该是为每一个学生所掌握的数学——它意味着《标准》中所规定的内容和教学要求应该是最基本的，是这个年龄段的学生在有限的时间里，在教师的引导和自身的努力下，人人都能获得成功体验的，能够掌握的数学。

（4）所谓“不同的人在数学上得到不同的发展”是指：数学课程应关注每一个学生学习上的差异，以及学习上的不同需求，要尽可能地为每一个学生提供不同的发展机会和可能。在数学课堂上，教师应创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，使具有特殊学习需要的个体能够通过数学的学习，获得最合适自身发展所必须的数学，促进学生的一般发展与个性发展。

3、数学课堂发展要求的再明确。

（1）突出教学的主体性。

数学课堂教学中要强调尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识和激发学生的主动精神。目前大力提倡的主体性教学模式，就是以现代主体教育理论为指导，强调学生的主体性发挥与培养，注重情境创设、学生活动、合作与竞争，注重学生个体价值的实现、学习能力培养与潜能开发的一种教学模式。它要求教师在课堂里应扮演问题的设计者、活动的组织者和学习的指导者；学生在课堂里应该表现独立自主性、自觉能动性和积极创造性。主张把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

（2）目标达成的全面性

教学目标理论的发展呈现出这样一条轨迹：掌握知识——发展能力——开发非智力因素——培养技能——认知、情感、技能协同达成。数学课堂教学日趋重视认知、情感、技能等各种目标的同步实现，强调知、情、意、行的统一，注重从整体上促进学生身心素质全面和谐发展。要求在知识的传达过程中，充分开发学生的智慧潜能，优化学生的心理素质，形成健全的个性人格，达到高智能、高情商的人才培养目标。

（3）活动方式的多样性

现代教育心理学家认为，“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现”。“数学应是数学活动的教学，而不是数学理论的教学”。这种“以活动促发展”的新型教学观，主张通过活动传授知识发展能力、提高素质。这就要求教师必须转变观念，充分认识活动在人的发展中的作用，深刻理解各种活动及感性经验对学生素质发展的重要性，并以此知道自己的教学。因此，数学课堂教学不再局限与传统的单向活动论和师生双边活动论，而是提倡师生、生生、师师之间的多边互动，提倡变内隐活动的学习为内外活动的交互学习，变接受式学习为积极主动的探究式学习；提倡学生动手、动口、动脑，多种感官投入学习活动；提倡积极开展各种教学活动，如有趣的游戏活动、有意义的实践活动、有水平的研讨活动、有价值的思维活动。随着多媒体等先进辅助教学手段的运用，小学数学教学活动将会更加丰富多彩。

（4）价值取向的个体性

数学课堂教学更趋向于适应个别差异和 因材施教，更注重个体学习的参与度，更注意开发个体的潜能，培养个性，促进个体的全面发展，这种个体性趋势的表现主要是：许多新教法将个别活动作为教学过程的重要环节，注重学生个人价值的自我实现。虽然目前仍处在个别教学与班级授课并存的时期，但“个别教学”的地位正在提高，国内外正积极探索用“个体性”或“个别化”教学代替或代替班级授课，上海目前正推行“小班化教育”，国内外都在重视小组教学，同时现代教学技术手段的发展为个体性学习提供了可能，大大拓宽学生学习的空间。

二、教学现状分析

1、教师现状。

    我校教师团队是一个年轻、富有朝气和具有团队协作精神的集体。目前，我校有25个教学班，有专职数学教师18人，其中4人为代课教师；具有大专及以上学历的有12人，其中本科7人，4人本科在读。具有小学高级教师以上职称的有7人。在我校，有的教师还担任班主任工作或其他学科教学工作，工作量大，日常琐事较多。但我们学校的老师都热爱学生，责任心强，乐于奉献，敢于吃苦。而且，我校一部分教师的教科研意识较强，有良好的教学反思习惯，善于捕捉课堂教学中的火花或遗憾，撰写了一定数量的案例分析。相信在不久的将来，通过进一步的学习和研讨活动，教师的业务水平、科研水平都会有更大的提高。

2、学生现状。

    我校由于我镇地处偏僻，经济相对落后，相当一部分家长观念陈旧，对孩子的教育重视不够，使得相当一部分学生学习态度不正，学习习惯不好，学习积极性不高，导致在数学学习上很难保证全员达标。如何在严格执行减负规定的前提下，进一步端正学习态度，培养良好的学习习惯，提高整体教学质量，成为我校数学教师密切关注和亟待解决的问题。

3、学科教学现状。

    我校一至六年级使用苏教版新课标教材，均按区教育局规定课时设置：低年级每周5课时；中年级每周4课时；高年级每周5课时。

    由于学校一向重视教师的业务素质和专业水平的提高，各项培训工作落实到位，近年来，任课教师的整体素质有了明显的提高，相当数量的教师的教学观念也比较新。教学中能遵循学生的认知规律，启发学生在已有的基础上探求新知，重视学生获取知识的思维过程，能以学生为主体，教师为主导，善于调动学生积极参与教学活动的积极性。另外，学校教研活动开展正常，活动定时间，有计划、有记录，教师之间能互听随堂课，共同切磋课堂教学艺术，促进了教学能力的全面提高。

4、其他存在问题。

    成绩是肯定的，但也存在一些值得思考的问题：

    （1）教师发展不均衡，数学师资的整体水平相对较低。部分教师年龄的偏大，代课教师数量大，村小师资队伍更薄弱，教学观念陈旧、教法传统，在一定程度上影响了课堂教学质量。

    （2）课堂教学效率不高，效果不明显，吸引力不够。由于受传统教法的影响，个别教师课堂上应试教育的痕迹较重，课堂教学还存在“填鸭式”和“灌注式”的现象。从教师编写的教案看，参考资料的成分多于自己个人的主见，对教材钻研不深、处理不当；教学重点不明，课堂容量不合理，基本概念教学还不到位，学生对知识的掌握还停留在表面，解决问题的能力相对薄弱。

    （3）学校已基本形成良好的教科研气氛，但科研能力有待进一步提高。学校组织的各级培训学习机会有限，平时也忙于日常教学工作，理论学习也不足，因而，对新的教学模式、教学信息了解不多。从论文的撰写来看，参与人数不足，获奖人员集中，且级别不高。

三、发展目标确定

（一）目标综述

    数学学科的发展提高必须体现在人的发展和提高上。

（1）通过发展教师来发展学生。

（2）加强小学数学学科管理体制改革，建立一支适应新课改要求的业务精干、结构合理、锐意进取的数学教师专业队伍。

（3）创新校本教研的机制，使教研气氛浓、学科活动及文化建设优良。

（4）改进教学方法和手段，优化教学过程，提高教学效率，形成师生和谐的教学局面，并在此基础上逐步形成教师个人教学风格，切实提高教学质量。

（二）目标分述

1、学科管理目标。

    （1）认真实施国家课程的基础上，通过课程资源开发和利用的研究，进一步提高对课程的实施水平。

    （2）构建促进学生主动、健康发展、充满活力的数学课堂。逐步建立动态生成的、开放的课堂教学新秩序。

    （3）更新评价理念，完善和丰富评价手段。

    （4）加大资源建设力度，拓展学校资源积累的思路，在数学课程管理工作和教学教研工作中，初步形成具有良性滚动态势的经验传承模式。

    （5）创建具有学校特色的校园数学文化。

2、教师发展目标。

    （1）增强教师的课程意识，提高教师对课程的开发能力和实施水平。

    （2）能用课程的理念知道课堂，逐步清晰对数学学科育人价值的认识，在师生的共同成长中，进一步提高教师的数学素养。

    （3）经历并体验“在研究中实践，在实践中成长”的发展精神，不断增强教师的科研意识，提高教师的实践智慧和能力。

3、学生发展目标。

    （1）促使学生有扎实的双基，对数学学习有浓厚的兴趣，能用数学的语言系统表达自己的思维过程。

    （2）逐步形成发现事物的数量、数形关系、转换方法和思维的策略，用数学的眼光开观察数学现象和头脑思考问题，初步建立数学的思维方式。

（3）逐步提升学生的数学素养，培养学生自我发展的意识。

四、发展策略

1、加强课程建设，提高对课程的开发能力和实施水平

（1）加强课程建设，实施国家课程

密切联系学校实际，认真解读新课标和理解新教材，全面实施国家数学课程标准。在不断的实践、研究中，形成满足我校学生个性发展的课程实施策略。

（2）创造性地开发校本课程

（3）转变观念，提高课程意识和课程开发能力

课程内容的综合性强、弹性大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师要根据教学需要，采用科学的教学形式和教学方法，开发和利用课程资源。因此教师应进一步转变教育教学思想，提升信息素养，提高课程整合能力。

（4）建立发展性的课程评价体系

我们要从课堂教学评价和学生评价两个方面来建立我校的数学课程评价体系，促进教师和学生不断发展和提高。

课堂教学评价

课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来；其次，课堂教学评价应该是诊断性、形成性的；第三，课堂教学评价应该从教师和学生两个纬度来进行。教师应成为学生的帮助者、合作者和激励者；要能营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习环境，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建；能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程有利于学生的自主创新性学习并艺术性地帮助学生达到学习目标。学生表现：学习方式：自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩……；学习水平：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意……学习效果掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了学习水平、增强了学习兴趣。

学生学业评价

（1）积极进行新课程理念下的命题改革，做到基础性、开放性和发展性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。

（2）建立学生数学学习情况评价表，对于学生在校的上课情况、作业完成情况进行自评、组评和师评，关注学生的学习过程的评价，做到一周一反馈。

（3）建立学生展示台。对学生数学学习成果的展示（包括成果、进步情况等），如学生数学小日记展示，数学实践活动成果展示，学具制作展示，结合所学数学知识每课举一例，解决生活问题，装订成册进行展示等。

（4）鼓励并指导学生撰写数学日记或数学学习反思，引导学生进行反思性评价。

2、完善教学资源建设，提高对资源的开发能力和利用水平。

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。结合本校实际，准备从以下几方面进行资源建设。

（1）建立优秀教案库

每学期要求每个数学老师至少上传3篇优秀教案，至少有2篇来自自己的设计，其他可以是通过多种形式收集的。

（2）建立教学案例库

动员教师多写教学案例，经常开展反思性的教学研究活动能够，并逐步养成习惯。每学期要求每位老师撰写高质量的教学案例或反思，并分类存入教学案例库。

（3）建立学科课件库。

我们将积极鼓励教师去组织、去开发、去利用各种课程资源。让每个教师学会主动地、创造性地开发利用一切可用资源，为教育教学服务。

3、优化课堂教学过程，提高教师课堂教学能力。

4、提高科研能力，促进教师专业发展。

教育科研是学校发展的动力，也是促进教师专业成长的必经之路，教师的科研意识和能力是学校的生机和活力，新课程改革要求我们的教师“从教书匠走向研究型教师”

（1）增强教师科研意识，树立全新教育理念。

通过多种形式的学习培训，增强全体教师的科研意识。在主课题的引领下，积极开展各项个体研究。一方面鼓励教师自主申报参与学校主课题的研究工作，另一方面引领教师根据自身的教学实际情况，确立申报小课题，认真开展小课题研究工作。

（2）健全教师专业发展机制

为促进教师专业成长，创建一支有战斗力、有创造力、有发展潜能的研究究型教师团队，学校应进一步完善教师培训制度。既要重视加大“自学、自训”的培训力度，又要提高“走出去、请进来”的培训效能。做到培训工作有体系，培训对象分层次，培训内容抓重点。

第一，要抓好全体数学教师的新课程理念培训。课改要推进，理念需先进。引导教师进一步学习《数学课程标准》和《全日制义务教育数学课程标准解读》，明确改革的背景、必要性和重要性、指导思想、教育观念、改革目标、课程内容，以及课程改革的组织措施、推进步骤及相关的政策措施等。

第二，要抓好对课改实验教师的新教材培训。让教师熟悉新教材的编写体系、编写意图、编写内容和编写特点。明确演绎新教材过程中对教师教学策略、教学方法等方面需要调整的要求。提高数学教师驾驭教材的能力，使教师较快适应苏教版新教材的教学工作。

第三，要重视对新教师的教学常规指导和业务培训。对刚刚参加工作的新教师要进行专门的上岗培训，让他们尽快地熟悉教学工作，了解工作内容和重点。对于如何钻研教材、撰写教学设计、组织课堂教学、进行作业批改、开展师生交流等方法性的指导，要有专人具体负责。要通过组织新教师参加各种讲座、阅读相关书籍、观看教学录像等活动，来实现教学常规指导和业务培训。

第四，要加强教师现代教育技术培训。利用业务学习时间和假期对教师进行教育技术能力培训，增强教师教育技术应用意识，提高教育技术应用能力和运用教育技术进行研修的能力。

（3）开展多样的校本研修活动，促进教育科研的不断深化。

为增强教育科研的实效性，使课题研究与课改相结合，为教育教学创新相结合，学校有计划有层次地开展系列教研活动。一是要开展以教研组为单位的专题研讨活动，二是开展骨干教师示范与青年教师汇报活动。三是走出去，请进来。走近名特优教师，聆听教改前沿的声音。通过有目标、有层次、多形式的校本教研活动，促进每位教师教学理论水平和教学实践能力的提高，从而增强教育科研的实效性。

①开展专题式教研活动。以课题组、教研组为单位开展专题式教学研讨活动，让教师带着问题参加教研，并在研讨和实践中解决实际问题。教研组长（或课题组长）组织成员集思广义，各抒己见，实现互动合作，使研讨活动更有针对性和实效性。

②加强常规例查。学校教导处组织教研组长对各老师进行教学常规例查。常规例查一般一月一次。例查内容包括：教师的备课情况、课堂教学与反思情况、听课情况、个人学习情况以及作业布置与批改情况等。在例查过程中挖掘老师中教学工作中好的做法，又要指导出工作中存在的问题，及时反馈，提出改进意见。

③开展师徒结对和同伴互助活动。首先是继续搞好“师徒结对”活动。发挥各级学科带头人、骨干教师的引领作用，和青年教师结成对子，发挥“传、帮、带”作用，帮助青年教师快速成长。其次是抓好“同伴互助”活动。我们把同伴互助式作为校本研究的核心模式之一。同年级数学教师建立合作组，以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与。同伴之间互相听课、评议，合作交流、反思切磋、经验共享，从而达到共同成长。

④开展课题研究活动。学校根据教学的实际情况和教育发展的需要及教学中亟待解决的问、困惑来确立本校的主课题，教师自愿申报，积极开展扎实、有效的研究活动。鼓励教师根据自身教育教学实际情况确立开展小课题研究活动。要求以新课改的理论为依据，以学科专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，实实在在地进行研究。课题研究强调日常教学的渗透研究，加强课题研究的过程考核，重视研究成果的推广和宣传。

5、建设校园数学文化，创造学校学科特色。

数学是人类的一种文化，体现数学的人文价值成为数学课程改革的基本理念之一。我们要努力营造具有本校特色的校园数学文化，让数学的课堂充满生命活力，数学活动丰富和而又开放。

（1）营造数学文化氛围。充分利用宣传橱窗、黑板报和校园网，展示我校学生的数学成果。

（2）优化课外学习活动。每学期以班经单位开展数学活动至少1次。每班可开展数学小组活动、数学故事会等。

（3）开设数学教师BLOG或BBS。学校开设数学教学论坛，既营造良好的教学研讨氛围，又实行网上资源共享。鼓励教师建立自己的“博客”，记录自己的教学故事或教学感受。

6、设施建设。

逐步完善网络管理机制，逐年增加投入，更新数学教学设备，为高质优效的数学教学提供良好的设施保障。

六、分段实施计划

第一阶段：初步启动阶段（2008年8月——9月）

1、 成立学科规划领导小组，明确组织机构。

2、 调查分析本校数学学科教育现状，针对学校实际进行正确定位。

3、 开展理论学习，确定我校数学学科发展目标和内容，制定学科发展规划。

第二阶段：具体实施阶段（2008年9月——2011年5月）

1、 制订和修订各项活动制度和考核制度，构建规划实施的保障体系。

2、 以本规划为依据，制订学科发展活动计划，并按计划高效地开展好各种活动。

3、 在对规划实施情况进行评估的基础上开展总结反思，并及时作出相应调整，确保本规划顺利、高效、有序地实施。

第三阶段：全面总结阶段（2011年6月——2011年7月）

1、 对本规划的实施进行全面总结，开成书面报告。

2、 根据发展实际，制订以后三年的数学学科发展规划。

2008.8