写在前面的话：

期中考试结束了，想到批阅过去的一张张语文试卷，回忆当时老师们一声声的感慨，我在心里反反复复地思索：我们的语文教学究竟怎么了？为什么那么辛苦地付出，花了那么多时间与精力，引导孩子读了那么多的书，为什么？卷面上的情况是如此让人担忧：一是书写，卷面上能认真书写、字迹工整规范的只占少数，更多的试卷上，字迹马虎，有的简直难以辨认。作为语文学习的基本功之一，写字不能过关；二是阅读理解、概括表达的能力与习惯堪忧，具体表现在：审题不清，有相当一部分孩子题目要求都没看清就开始答题，结果答非所问；尤其是作文的审题，相当一部分同学搞不清这次习作是写什么？有哪些具体要求？造成偏题或离题。回答问题不规范，概括与表达能力较差。三是粗心大意，很多不应该错的字写错了，还有一些孩子甚至有漏题现象。……

偶然之间，在网上读到诸向阳老师的《语文课，我们到底该怎样上？》这篇文章，读后颇受启发。现将原文与我们思考一起挂出来，供全体语文老师学习、思考！

老师们，我们一起来边读边思：

（黑色为原文，红色为思考部分）

语文课，我们到底该怎样上？

诸向阳

越来越多的一线老师感叹：语文课，我越来越不会上了！当今的小语界，门派繁多：诗意语文、情智语文、简单语文、深度语文、本色语文、智慧语文……层出不穷。“乱花溅入迷人眼”，一线老师无所适从，越来越感觉语文课不知究竟该怎么上？

小语教研热闹非凡，名师们飞来飞去上观摩课、作报告，一片繁花似锦的景象。但我们静下心来想一想：名师们培养出多少真正意义上的好学生？在中国，绝大多数名师都不带班，如果真的让名师们带一个班，他们未必能培养出好学生。不能培养出好学生的教学不是真正的好的教学。

我们都知道，应试教育要不得，但培养学生的应试能力我们责无旁贷。学生的语文应试能力普遍不高，尤其是阅读能力缺少。什么原因造成学生的阅读能力低下？我以为，我们投入大量精力的阅读教学出了问题。

二

语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。而我们的语文老师拿到一篇课文，首先想的不是我要凭借这篇课文“教什么”，而是这篇课文我该“怎么教”。不知道“教什么”的语文教学常常是注重课文的内容，课文内容讲完了，教学也就结束了。我们的学生学完一篇篇课文，仅仅知道了课文的内容，而他们获得的语文知识，得到的语文能力的锻炼几乎为零。

我们认为，语文老师拿到一篇课文，首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”，然后再考虑“怎么教”。“教什么”绝不是课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识和语文能力，这需要语文老师有一双敏锐的发现的眼睛。“教什么”本来应该是教材编者的事，但编者没有做这件事，这给我们的语文老师的教学带来了很大的困难。但无论如何，拿到一篇课文，我们首先要考虑“教什么”，然后再考虑“怎么教”。

例如，三年级课文《小露珠》，我们通过研讨，认为要凭借这篇课文，教给学生以下语文知识和语文能力：一、分段、概括段意的能力（课文段落分明，适合分段和概括段意）；二、学会比喻句（课文中有关于小露珠的三个优美的比喻）；三、朗读课文的能力（课文语言凝练，读来朗朗上口，适合进行朗读训练。）

明确了《小露珠》一课“教什么”，然后再考虑“怎么教”。比如，“学会比喻句”这个知识点，我们经过研讨打算这样教：首先对把露珠比作水晶、珍珠、钻石的原因——二者的相似处讲清楚，即露珠和钻石一样是闪亮的，露珠和水晶一样是透明的，露珠和珍珠一样是圆润的。然后利用对话回应，即“早哇，像……一样的小青蛙” “早哇，像……一样的小蟋蟀” “早哇，像……一样的小蝴蝶”等句子来创造出新的比喻来。

三

新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”。语文教学总是模模糊糊、朦朦胧胧，似“镜中月”、“水中花”。其实，语文教学该精确的地方还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的。

语文教学难以追求精确，与语文老师缺乏文本细读的能力大有关系。看似简单的小学语文课文，其实并不简单。在细读文本上，老师们往往还是办法不多，所以，细读文本往往只是重新有感情地朗读一下课文。

比较一下我和干干在《小露珠》第一段细读文本上的教学：

《小露珠》第一段：“夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”

诸向阳的教学：

诸老师请学生齐读了第一自然段。读的同时，要学生想的是，小露珠的前面可以加一个什么词语。

一个学生说，小露珠是可爱的。

老师追问，为什么是可爱的？她说，因为小露珠是闪亮的。老师继续追问，为什么是闪亮的呢？在老师的追问下，学生试着用书中的文字来回答，因为小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。

又一个学生说，小露珠是顽皮的。老师还是用追问的方法使学生用文中的话来回答。最后，全体学生齐读第一段。

干干的教学：

干老师接着带领学生向学习的新的高坡开始攀登了——文本细读。

“第一段讲小露珠出现了。小露珠从空气中的小雾点，长到像黄豆粒那么大，用了多长时间？”

（设问的巧妙性？问题要有思考价值！）

这个问题很巧妙，课文中并没有直接告诉，需要学生仔细读完这段话后才能说出。

学生又迅速默读了一遍课文，陆陆续续有很多手举起来了。老师请了一个男生来回答。

“一个夜晚。”他说。

“是一个夜晚，从哪里看出来的？” 干老师马上追问。

“夜幕降临。”全班学生脱口而出。

“从夜幕降临到什么？”

“黎明。”

干老师马上引导学生把没有回答完整的部分补上，（说完整的话，清楚表达的能力需在平时一点一点训练。）“从夜幕降临到黎明，整整一个夜晚。也就是说用了很长很长的时间，因此大家读的时候，要把这很长很长的时间读出来。你认为怎么读出来？”

课堂节奏很快，学生明白了一个问题后，老师马上把他们又带向另一个未知。

“读慢。”学生这样认为。

“读慢？所以字都读慢就可以了吗？”老师再次反问学生，促使他们的思维每一次都向着准确的方向去。

“不是。”“降临……”学生果然开始细致地辨析了，七嘴八舌地说着。

干老师请他们逐一发表意见。 （让学生自己思辨，而不简单的“告诉”。）

“越来越。”部分学生准确地找到了重要词语。

“‘越来越’要把它读慢。我们来试一试好吗？总得来说，这一段都要读慢，但是在‘越来越’上，我们要格外慢些。” 干老师把朗读的要点做了明确的说明。

“一起读不太容易读得好，但是我们还是试一试吧。”在这样的期待中，学生一起把第一段读了一遍，对于整段文字速度的处理和“越来越”的把握上，还是很到位的，不过学生对于“越来越”在声音的控制上，出于习惯，还是以重重的声音响亮地读来表现的。

“要把这个‘越来越’的味道读出来，是不是读得越响就越对？” 干老师及时反馈与点拨，“把‘小露珠越来越大’读出来，不是说读重了读响了就可以了，有时候要突出它反而是要读得轻轻的。”随即，他做了示范，（疑惑处清楚地点拨，标准地示范。）“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”“爬呀，滚呀”中的两个轻声，和后面慢慢地念出的“越来越”，以及响亮的两个音节“大”、“亮”，让学生有了最直观的感受，“小露珠一个晚上慢慢变大的过程”也就在眼前呼之欲出了。

比较这两个教学片段，干干的文本细读更指向文本，追求精确。我的教学还是追求模糊的感知。从朗读教学来看，干干的指导更明确，学生朗读能力的提高是显而易见的。语文教学一定要展示文本细读的过程，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

四

语文课要追求扎实有效？的课堂，谁都会说。但我们的语文课上到底有多少属于无效或者低效的教学，我们的语文课上有多少训练是蜻蜓点水？我们往往心中无数。

《小露珠》教完后，对我的课堂进行了录象回放研讨，才知道自己的课堂存在着太多的问题。

“学会比喻句”这个知识点的教学我颇为得意，情景交融，寓比喻句的训练与有趣的游戏之中。而大家认为，游戏是可以的，但比喻句的训练不扎实，没有面向全体学生。既然教比喻句，就要把它教透。要讲清比喻的事物与被比喻的事物在哪一点上相象。课文中已经有关于小露珠的三个比喻句，再造小露珠的比喻句难度太大，很难造出美丽的比喻句。不妨造小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的比喻句，让小露珠跟这些小动物打招呼。造比喻句的时候要让每个学生写下来，（现在课堂上的即性思维比较多、浅、杂，活跃的同学占得大量机会，这也许是课堂上一部分学生越来越沉默的原因之一吧！）交流时讨论谁造的比喻句最好。

再看干干关于比喻句的教学，是那样的扎实有效：

“我们继续往下走。” 干老师让学生看大屏幕。

第二部分：小动物们问候小露珠。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。 　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。 　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。 　　小动物们都喜欢小露珠。

他说：“第二部分，我也采用了这位同学（那个用主要意思来概括的绿衣女孩）概括段意的方法。小动物们问候小露珠。概括段意的方法（渗透方法指导，训练重在平时的课堂。）有很多，我采用的就是这一种。”然后，他又联系昨天高丽霞上课时讲这段时提到的“比喻”，对学生提出了新的学习要求：“我觉得上堂课大家还没有完成任务，这节课我们继续来完成。”说着，大屏幕上投出一道练习题。

“作者在这段话里用了三个比喻句，现在大家马上在练习本上完成，不用抄题目。”

比喻句的学习： 像钻石那么闪亮的小露珠。 像水晶那么透明的小露珠。 像珍珠那么圆润的小露珠。 小露珠和钻石相像的地方是它们都是　　　　的；和水晶相像的地方是它们都是　　　　的；和珍珠相像的地方是它们都是　　　　的。

（这个填空实际上是让学生理解比喻的一个台阶——找出事物的相似点。）

学生一边读着题目，一边拿起纸笔。老师在行间走动，观察着孩子们写下的答案。一分多钟后，学生陆续完成了。 干老师让大家一起把答案读一遍。

（训练实在，面向全体。

写比说好，可以让学生沉下心来，独立思考！通过自己独立思考习得的知识会掌握得更扎实。/如果只是说，个别说，能站起来锻炼的学生有几个？剩余的学生是否在思考是一个问题，能否专注在听又是一个问题。而且，听到了，是否就代表理解了？听懂了，是否记得牢？）

“小露珠和钻石相像的地方是它们都是闪亮的；和水晶相像的地方是它们都是透明的；和珍珠相像的地方是它们都是圆润的。”

“对的举手。”老师再次反馈全班做题情况，一大半的学生都举了手。

“我刚刚发现部分同学写错了，他写错的原因是想离开课文自己想出一个答案来。可是课文中已经明明白白地写了，是不是？”

“那么能不能这样写，像珍珠那么透明的小露珠？” 干老师继续引导学生辨析“比喻”的关键。

“不能，因为珍珠不透明。”学生笑了，脱口而出。

“所以，把一个东西比作另一个东西，一定要找到它们的什么？”

“相像的地方。”学生异口同声，声音整齐而响亮。

“相像的地方。那么，你真的会用了吗？”老师又抛来了一个“高飘球”。

“会。”学生也很干脆。

“我们试一试，马上来进行一个练习。”大屏幕上又显示出一道新的练习：

（辨析，可以让领悟的东西逐步加深。而不断提升的学习要求紧紧吸引着学生！是否提醒我们：课堂上，如何来吸引学生不断挑战自己的思维极限？）

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” 　　 “早哇，…………的小青蛙。” 　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。” 　　 “早哇，…………的小蟋蟀。” 　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 　　 “早哇，…………的小蝴蝶。” 　　 小动物们都喜欢小露珠。 小露珠也喜欢小动物们。

这个练习是昨天高丽霞课堂上出现过的，但是由于当时已经接近下课，所以只是点到为止。对于此刻的学生，能写出来是不难的，估计到这一点，干老师对学生说：“写出来是不难，但是要能写出像‘珍珠、水晶、钻石’比喻‘小露珠’那么贴切的，可并不容易。你能造出来这样的三个比喻句吗？”于是， 干老师把全班学生按竖排分成三大组，每组各写一个比喻。

上课20分钟后，班里此刻很安静，在刚才语言交锋的脑力激荡后，这会儿学生正静下心来，在以往的经验中寻找最能贴切表达这些比喻的词语。近两分钟了，老师统计了一下学生的完成情况，寥寥无几。结合刚才观察到的学生情况，干老师又做了一个示范：（随时关注学情，根据学生学习进展情况调节进程，给予帮助、提示。“帮助与提示”也不直接给予，而是让学生自己思考辨析。 有时，当学生“卡壳”，出现暂时的“学习障碍”时，我们老师总是非常“好心”地“急切”地说出正确的答案，这是不利于培养学生思考习惯的，也不利于提高思考能力的。）“真的这么难吗？我先比喻一个。像知了一样呱呱叫的小青蛙。好不好？”

“不好！”学生都笑了。

“为什么不好？”

“青蛙和知了不是都呱呱叫的。”“动物不能比成动物。”学生七嘴八舌地说。

“动物不能比成动物，谁说的？” 干老师马上抓住学生的错误点并做了纠正，“动物能比成动物。”

又一个男生站起来想说他在一本书上看到知了发出的是怎样的声音，可是他说了好几句，还是没有能够清楚地表达自己想说什么。

“你并没有回答我的问题。我的问题是，我的这个比喻好不好？” 干老师提示他注意听清问题。

“不好。因为知了不是呱呱叫的。”这一次，他很明确地回答出来。

（没有简单地肯定或否定，而是“一针见血”地指出学生回答中存在的问题，给予“改正”的机会！长期训练，学生“听”的能力、理解能力怎么会不提高呢？如何“引导”，的确是一门艺术啊！）

“哦，青蛙和知了叫的声音不一样，但是它们都叫得很响。那么改一下，像知了一样叫得很响的青蛙，好不好？” 干老师再一次把学生推向“比喻”的核心。

“不好。”“不好。”学生迟疑着，做出了判断。

“因为青蛙和知了叫的声音不一样。”那个绿衣女孩还没有清楚老师现在问题的目的。

“它们叫得一样响嘛！这是相像的地方嘛。”老师做了解释。

“因为知了叫的声音比较尖。”后面一个男生还在从声音不同方面回答。

“嗯，好听吗？” 干老师接过话头，顺势引导。

“不好听。”

“嗯，大家都讨厌知了的叫声，是不是？”学生点头认同， 干老师接着又说：“现在你看，早上跳上荷叶的小青蛙怎么对小露珠说的：‘早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。’然后小露珠应该怎样回答？”

“也夸他。”一个小女孩轻轻地说。

(引着学生不断地深入地思考,慢慢接近“正确”的答案。)

“应该也把他的优点说出来，赞美他才对，是不是？”学生表示赞同。“好，那么，请先写完的同学来说一说。” 干老师对“比喻”引导学生不但要注意“准确”，还要注意“贴切”。

（人文教育不露痕迹。 /且始终关注文本，与文本紧密联系。）

一个女孩子起来读她写的比喻：“早哇，像翡翠那么绿的小青蛙。”

“像翡翠那么绿的小青蛙，好不好哇？” 干老师重复了一下这个女孩子的回答，特意把“翡翠”很响亮很夸张地突出出来。

“好！”学生一致赞成。

“小青蛙听了很高兴的。你来说。” 干老师又请这一组别的同学回答。大家的句子有这些：

像小卫士那么勇敢的小青蛙。

像跳远高手那么厉害的小青蛙。

像庄稼保护神的小青蛙。

对于这些句子， 干老师都以非常高兴的语气和神态表示了对这些句子的赞赏，同样喜悦的花朵也开放在这些孩子的脸庞上了。

（在老师的巧妙引导下，学生通过不断的琢磨、思维挑战，终于品尝到成功的喜悦！

反之，如果学生经常处于一种“被动接受”状态之中的话，如何能爱上学习？爱上思考？爱上课堂？只会是“漫不经心”“无所事事”状态。）

接着是反馈第二组写“小蟋蟀”和第三组写“小蝴蝶”的比喻句，第一个学生说得很好：“早哇，像歌唱家那么高雅的小蟋蟀。”第二个女生说出的时候全班学生都表示疑惑了，“像战士那么英勇的小蟋蟀。”老师请她说出为什么要这么比喻，（学生有自己独特的思维，教师一定要善于倾听他回答中“背后的心声”，不能以成人的常规思维去判断好坏，正确错误。）原来她是根据“斗蟋蟀”时的样子来说的。对此， 干老师说：“斗蟋蟀是人类的一种习惯，把蟋蟀放在一起，让它们斗。蟋蟀喜欢吗？”

学生纷纷摇头说：“不喜欢。”

“变成人的宠物、玩物了，小蟋蟀会高兴吗？”

“不高兴。”

“所以这个比喻小蟋蟀不喜欢，我们换一个。你来说。” 干老师又请一个学生说，他说的是：“像快乐王子那样快乐的小蟋蟀。” 干老师幽默地回了一句，“小蟋蟀快乐吗？那是你快乐，所以也说小蟋蟀快乐了。”学生嘻嘻地笑了，在说比喻句的这段时间里，虽然脑子要不停地转动，可是心情却是快乐轻松的。

又一个女孩子说出“像魔术师那么出色的小蟋蟀”，她解释说：“在春天的时候，小蟋蟀衣服是绿色的，而在秋天的时候，衣服就变成褐色了。”

“哦，它的衣服颜色会加深会变化，这我倒还不是很清楚，去查一查再说吧。”对待这个模糊的答案， 干老师也模糊了一下。

学生接着又说出了“像小朋友那样活泼的小蟋蟀”。

“好，我们觉得这些比喻里哪一个最好，最贴切。” 干老师引导学生仔细辨析这些比喻中的细微差别了。学生很聪明，一致认为“歌唱家”的那个比喻是最贴切的，在此基础上，老师也提供了一个更为恰切的比喻：“像小提琴演奏家一样的小蟋蟀。”

（不仅引导学生说，还回过头来进行再思考！叹服！

又提供更为恰切的比喻，让学生明白：学无止境！激励学生不断深入思考，寻求更完美的答案。）

在对“小蝴蝶”比喻的过程中，不像小蟋蟀那么难以把握特点，学生很容易就说出来：“像花儿那样美丽的小蝴蝶。”“像花朵那么迷人的小蝴蝶。”

在进行完比喻句的仿写练习后，大屏幕上出现了 干老师改编课文的一段话，男女生分角色扮演朗读，加深理解。

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。 　　“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。 　　“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。 　　“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。 　　“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。 　　“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。”点缀（zhuì）在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。 　　小动物们都喜欢小露珠。 小露珠也喜欢小动物们。

经过了近9分钟对比喻的学习辨析，又加上“小露珠”对“小动物们跟他打招呼”的回应。这样，在课文中，只有“小动物喜欢小露珠”，主动地和小露珠打招呼，却没有写出“小露珠”对此的反应，可能让人误读为小露珠“不够礼貌”。所以，这样的练习目标既在比喻句这一知识点上进行扎扎实实的训练，同时也暗合着必要的情感教育，而且是通过男女生分角色对读这样一种充满情趣的朗读来完成的。

“比喻句要学得贴切，用得贴切。我们以后再练。”关于“比喻”的教学环节也顺利结束了。

五

我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度，语文课堂缺乏智力挑战。

干干说，我的《小露珠》教学在十五分钟后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度（一个值得老师去深思的问题）不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。一开始，我并不认同。但看完干干执教的《小露珠》，我完全信服了。整堂课学生全身心投入，始终精神饱满。课后，我们采访了学生，一学生说：“这堂课好长啊！我们学了太多的东西。”另一学生说：“这堂课太短了，仿佛只有十分钟。”

干干执教的《小露珠》处处充满着智力挑战，连课始检查生字的教学也是那样的与众不同：

干老师接着让学生拿出纸笔，开始检查学生的生字词掌握情况。大屏幕上出现了一句话：准备好纸和笔，按提示写生字。（不用抄原文与拼音）。

这里，也出现了有意思的情况。老师并没有读题目，而是在确定学生回答说“看清楚了题目要求”（比较我们自己的课堂教学，这一点也是值得思考探究的。）后便迅速把投影播放到下一张，一段老师根据课文内容把生字又用新的语言组织串联起来的话。果然在学生开始写下答案的时候， 干老师发现还是有一些同学不假思索把整段话开始抄写下来，于是他再次播放到前面题目要求，提醒大家一定要看清楚后再去做答。在使学生“训练有素”的过程中，这些都是老师应该经常要训练的，听清问题，看清问题要求，只有在日常的教学中扎扎实实一步步做实，学生的能力才能真正获得提高。

每一个黎明都是一首歌，每一只小鸟都在黎明演zòu（ ）出动人的乐曲，每一朵花都在黎明散发出一gǔ gǔ（ ）xí（ ）人的清香，每一种zhí（ ）物都在黎明把自己打扮得漂漂亮亮的，迎接着属于自己的新的一天。 黎明来lín（ ）的时候，草尖上的每一lì（ ）小露珠，都像是一粒透明的zhēn（ ）珠，而小草，就像是一个jùn（ ）俏的小姑娘，在脖子上dài（ ）上了一串美丽的项链，在肩上Pī（ ）上了一块用闪光的宝石装点的围巾。

学生明确了要求后，开始迅速在练习本上写起来。我面前的孩子写得很工整，准确，在写“戴”字的时候，他先写了一个“袋”字，可是还没有写完便发现不对，便在这半个“袋”字上圈了个圈，然后又在下一行工工整整写下正确的“戴”字。

（在语言环境中默写，既有利于学生记住字形，又渗透理解、运用的训练。）

看大部分同学都完成了， 干老师让每组的三个同学交换，对照大屏幕上出现的正确答案检查批改，很短的时间后，老师让全班同学停下，有的同学还没检查完，老师又明确要求：检测不仅为了检查大家是否写得正确，还要检查是否达到一定的速度，同时他提醒，为了确保速度，以后完成这样的作业时一定要做到“静、齐、快”。

随 后老师便带着学生一起又对照答案批改，强调了“奏”字下面是“天”，以及“植”“临”等字的写法。告诉学生，如果这个同学十个生字全部写对了，就替老师为他打一个“☆”。在老师的视野下，班里所有的学生都在认真进行着交换批改的工作。

老师又统计了一下全部正确的同学人数，有四分之三多的学生把手举了起来，老师又请没有全对的同学说说自己哪里错了，有的同学说“没写完”，有的同学说“多写了一个”，还有的同学却是“漏掉了”，老师又问了两三个同学，都是“写得慢了，没写完”。 于是老师面向全班同学再一次明确要求：以 后在老师布置作业的时候，一定要静、齐、快。千万不能磨磨蹭蹭，要尽最快速度完成，完成之后再来检查准确性。这是进入三年级后对学生的新要求了。不过，干老师严格要求之后，还是很高兴地称赞学生刚才的练习完成得非常不错。

（这是否应该引起每个老师的关注：为何我们的学生拖沓情况如此严重？重在平时，重在平时教师一点一点的不断指导与训练啊！）

干干把本课的生字放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章与课文《小露珠》有着内在的联系。

读完此文的再思考：

一、本文中值得关注的话题：

“教什么”比“怎么教”更重要。

“教什么”绝不是课文内容，而是从课文内容中撮出来的语文知识与语文能力，这需要语文老师有一双敏锐的发现的眼睛。

我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见。”语文教学总是模模糊糊、朦朦胧胧，似“镜中月”、“水中花”。其实，语文教学该精确的地方还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收效肯定是甚微的。

语文教学一定要展示文本细读的过程，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

语文课要追求扎实有效的课堂，谁都会说。但我们的语文课上到底有多少属于无效或低效的教学，我们的语文课上有多少训练是蜻蜓点水？我们往往心中无数。

我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度，语文课堂缺乏智力挑战。

在使学生“训练有素”的过程中，这些都是老师应该经常要训练的，听清问题，看清问题要求，只有在日常教学中扎扎实实一步步做实，学生的能力才能真正获得提高。

二、对这篇文章的再思考：

反复地研读这篇文章，我觉得以下问题值得我们再思考：

1、关于语文课堂中的训练

一是训练的点。纵观全文，课堂中的训练不仅包括知识层面、语文能力方面的训练（分段、概括段意的能力；比喻手法的认识与运用；朗读能力/在课堂中，老师始终非常注意学生听、说、读、写等能力的培养，且自然巧妙，扎实有效），而且非常注重孩子良好学习习惯的训练（如何听清、看清题目要求；如何听老师、同学的话；如何在完成学习任务时做到“快、静、齐”等等）。

二是训练的方法。要提高语文教学的有效性，离不开课堂中扎实的训练。但这训练不是机械呆板的，也不是孤立进行的，应该是融入教学的整个过程，自然而巧妙，是需要老师一点点地引导，需要学生一点点地“悟得”、“习得”的。这也正是我们教师全部智慧、耐心恒心的全部体现。

2、关于主体、主导作用的思考

学生是课堂学习的主体，这一点无容置疑。但作为学习主体的学生，在课堂里要做什么？该如何去做？恐怕是要我们细细去思考的。怎样拨动学生的心弦？怎样活跃学生的思维？让课堂成为学生充分挑战自我、展示自我的舞台？

教师是课堂学习的引导者，导什么？什么时候导？如何导？这是一门值得永远探索的艺术：设问，如何充分激发学生探究的兴趣？点拨，如何适时适机，准确到位？倾听，如何真正感知学生内心深处的声音？

另外，如何真正面向全体学生？如何评价与激励学生？如何将知识传授与人文教育有机结合？许许多多的问题还有待我们进一步思考与摸索。一句话，如何让我们的语文课堂教学扎实有效，这是一个需要我们深入地、长久地思考的问题。