仿佛一条奔腾的河流，教师的生活日渐忙碌。对于那些于不经意间激起的教育的浪花和智慧的水珠，教师又如何去细细欣赏，并且一一采撷？

　　我的回答是：读书。

　　在语文诸能力中，读书能力也是最要紧的，叫“读”占鳌头。美国在上个世纪末调查21世纪劳动者应该具备哪些能力，排在首位的就是阅读能力。读书是语文之本、学习之母、成人之源，还是生存之道。读书应该成为语文教师最重要的事情。那么，语文教师应该怎样去阅读呢？

　　精心构建自己的书房

　　台湾的作家痖弦认为：书房在人生命中占有极重要的地位，一个坐拥书城的人是最坚强的人；书房的生活就是知识、文化的生活，是最后的阵地，也是供自己调养生息的最好所在。因此在书房中工作的人，其人生最丰富。

　　我在上海认识了一位朋友，叫朱煜。他用一间朝北的大房间做书房。须知，他家总共两个房间，一间是新房，另一间就给了书，他的书真是够奢侈。门上是书法家手写的“凄风斋”三字。朱煜喜欢周作人，周作人的书房叫“苦雨斋”。最爱周作人的朱煜自然就想到了“凄风苦雨”的另一半。去年暑假，我们随窦桂梅赴扬州参加“亲近母语”培训活动，朱煜用扬州话给大家唱古典诗词，让我们惊讶于他涉猎的广泛。后来，海门实验小学的周益民就写了一篇文章发在教育在线上，题目就叫《书香飘来是朱煜》。也许，朱煜不会成为教学专家，但他确实是那种少有的底蕴深厚的语文教师。我在吴江也有一间书房，稍小一些。现在，我在外工作，每次回去，要看到自己的书房，才算真正地回到了家。

　　读一些儿童读物

　　我曾在《小学语文教师》撰文发表过这样的想法：要让学生热爱读书，教师就要走近孩子，与孩子同读，走在孩子前面。这几年因为自己的孩子从小班到大班，现在马上要读小学，所以我陆续买了不少童书，给孩子读，也给自己看，无形中对语文教学很有帮助。去年组织“我爱语文”读写活动，其中一项是给二年级小学生推荐好书，我罗列的都是自己品读过的：《木偶奇遇记》、《365夜故事》、《柳林风声》、《我的野生动物朋友》等等。我的想法是，语文老师带着孩子从一年级到六年级，走一个来回，你就应该有一套自己的书目，这份书目就是你的特色。语文老师要这样做，数学、外语、艺术等老师都应如此。

　　经常浏览书报杂志

　　经常浏览书报杂志，可了解信息，捕捉有价值的知识；可获得灵感，促进自己的教学；可得到教益，给人生充电加油。无论读什么，只要有心，都会有所发现。图片也好，文字也好，觉得有意义，可能今后有用，你就积累下来。我是一个球迷，所以体育方面的消息我常常浏览，那些印象深的往往成为教学的资源。今年教《鸟岛》时，课后有个句式训练，是因果倒置句，“没有人去碰幼鸟和鸟岛，因为大家都知道鸟是人类的朋友”。备课时，我想到了自己喜欢的体育，正好有两个素材可以用：一是德国甲级足球联赛即将结束，不来梅队肯定将获得冠军银盘了。队中的大牌射手、本赛季进球最多的球员艾尔顿在媒体面前开玩笑：“我是多么想带着德甲冠军银盘回到巴西，不过不来梅肯定不会答应，因为我肯定不会再把它带回德国。”多幽默的话语，看得出艾尔顿在夺冠前夕的兴奋和快乐(见2004年5月14日《体坛周报》)。二是“心跳加速，因为欧洲杯”(中央电视台2004年欧洲杯广告语)。正是这两个来自生活的语言素材激活了学生，激活了课堂，再让孩子们说话就一点也不难了。

　　精读教育经典

　　看多了教育方面的报纸和杂志，往往眼花缭乱，有时不知听谁的。这很正常。这时需要我们读一些经典——那些经过了岁月冲刷和历史考验的教育著作。以下列出的是改变了我的教育书籍要目：(1)《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，一本永远百读不厌的、把教育当作生命的智慧之书；(2)《学会生存》，让你跳出教育看教育的思想之作；(3)《学记》，让我们清醒、猛醒并自豪的中国经典；(4)《中国教育改造》，陶行知著，一部用西方教育思想改造中国教育的大作；(5)《非智力因素与学校教育》，燕国材著，第一个提出“非智力因素”的教授的用心之作；(6)《教育的理想与信念》，肖川著，一本少有的以“我”出现的充满激情和思想的当代教育学者的著作；(7)《教育新理念》，袁振国著，来自华东师大的学者型官员的著作；(8)《教海漫记》，于永正著，让高深的理论变得亲切的文字；(9)《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，三位语文教育界前辈的思想精华；(10)《小学语文教学法原理》，朱作仁著，一位元老级教授关于小学语文教学理论研究的奠基之作；(11)《中国著名特级教师教学思想录(小学语文卷)》，建国以来小学语文教学思想的精华、实践的指南；(12)《阅读学新论》，一本关于阅读、关于汉语文阅读教学的学者们的创新之作；(13)《于永正教学精品录》，一位改变了语文教育的老师，你不能不读……

　　读这些经典，让我在糊涂的时候，在浮躁的时候，能分清是非看清方向；读这些经典，更使我觉得自己的浅薄，看到自己的空虚，也让我发现一些争论或者争吵的盲目自信与可笑。肖川先生在《与经典为友》一文中说：“教育的道理，其实都是些大道理、朴素的道理，都是些家常话。教育的智慧，大多是一些古老的智慧。这些年，泡沫学术、短命学科、虚假的理论、换汤不换药的改革见得多了，还是觉得‘老’的厚实、可靠。”这是说教育经典的价值。杨绛先生在《读书苦乐》里打趣说：“读书好比串门儿，要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。”这是说经典阅读的快乐。

　　找到一本令自己百读不厌的书

　　我推荐《给教师的建议》。前几年，刚读苏霍姆林斯基的这一著作，我很激动，我从来没有看到教育可以这样做，还可以这样写。它激活了我对教育的思考。人家说，三十而立，我是三十读苏氏。在阅读的时候，常常觉得找到了一些认识的源头，比如于永正老师认为“差生要靠读”，苏霍姆林斯基就讲过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”又如“情境教育法”，也汲取苏霍姆林斯基的智慧，你看，“我带领他们到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的‘课本’就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。我们每出去参观一次，就把大自然的书读上一页。”“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。他们深刻地感觉到词的情感色彩：词好比是一点火花，去点燃思维的火药。在思维课上，孩子们不仅是听，而且是用感官去感知这些词语，如：闪烁的群星，柔和的风。这些词语的声音，在孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，因此就是他们意识中带有深刻个性的东西。”当你领悟到这些东西可以同情境教育联系起来时，你内心的激动就可想而知了。

　　四个“永远不要”

　　永远不要等有了大块的时间才去阅读，要见缝插针，想读就读；永远不要坐进书房里才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想；永远不恨其晚，读比永远不读强。毕竟，书是人类从自然、社会生活及心灵世界中提炼出来的精神食粮，是另一种果品菜肴、酒肉禽蛋。因此，对女教师来说，书籍是最好的美容品；对男教师来说，书籍是最挺刮的名片。　　　

　转载自《中国教育报》 谈永康