Unit3 It was there 教学反思

                                      焦溪小学  吴银花

本节课是6A第三单元的A部分，A部分主要围绕“寻找物品”这一话题展开，介绍了动词Be的过去式was,were。本单元安排的教学情境贴近学生生活实际，从运动会入手，引出寻找物品这一话题，语言的交际性和实用性都很强，对我来说极具挑战性，从自主备课，到正式上课，我做了许多的准备，搜集了很多资料，并且在这其中我也学到了许多的东西。这节课结束之后，来自教研组的老师也对我的课作出了客观的评价，根据反馈情况，我的感想颇多，反思如下：

1. 本节课是第一课时，因此我设定本节课的目标是初步感知并理解A部分。在进入A部分教学前，我把A部分的生词excited,exciting在引入部分就讲解并比较了一下，接着新授本单元的重点句型并进行操练，第三步进入课文的学习。教学流程清晰，重难点掌握准确。

2. 课堂应该是教师与学生心灵交流的神圣阵地。老师的每一个眼神，每一个微笑，每一个细微的动作，每一句语言，都会对学生有着潜移默化的影响，所以在课堂上，除了言语的交流，还要有体态，眼神的交流等。在教室里创造合适的语境，完成课堂上教与学的交流。

3. 成功的课堂教学应该是教师引领学生向未知方向挺进的愉快旅行。教材A部分是一个让学生初步并整体感知的一个环节，不能只局限单词句型的教学。在这节课中，我为了能让学生感知并掌握重点句型It isn’t there now. It was there a moment ago. 和They aren’t there now. They were there just now，师生间、生生间多次进行机械操练，学生基本都能记住这两个句型。我的本意是好的，但机械操练过多后限制了学生的思维。后来教研组的其他老师告诉我，可以换个物品让学生操练这两种重点句型，从而有效地提高学生的学习效率，使学生主动思维，形成积极的情感态度。

4. 阅读教学中，我把课文分成两部分，背景部分和找东西部分，每个部分都设计一个任务，让学生带着任务去学习，而通过自读课文来解决一些问题是学生需要掌握的一项技能，对提高学生的阅读理解的能力有很大的帮助，使学生独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。但细节还需改进，如每次阅读完，我都进行Summary。而Summary用多了，检查阅读的方式就单调，学生思维的提升度不够，都是老师领着学，学生思考的地方不多。后来我想了想，觉得可以把第2个Summary改成对话，这样既能训练重点句型，还能加深学生对本课的印象。而学完课文后还应该给学生课文的关键词，让学生进行课文的复述练习，帮助学生快速记住课文。