《用分数表示可能性的大小》教学反思
发布时间：2012-01-13
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《用分数表示可能性的大小》教学反思
本课教学用分数表示事情发生的可能性有多大，教学的目标是使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情景中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，使学生的认知从感性描述可能性过渡到定量刻画，进一步加深对可能性的体验。围绕教学目标，我设计了相应的教学活动，教学中有得有失，反思如下。
1、层层递进，迁移提升，注重本质的理解。
创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。如课始呈现“乒乓球比赛时争夺发球权的”的现实场景，组织学生讨论“用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？”用学生熟悉的“猜球”情境引出数学问题，学生兴趣盎然，而且，凭生活经验会用1/2来表示可能性的大小。但教学没有停留在学生已有的认识，而是引导学生去触及数学的本质，理解“为什么是1/2”。学生经历了这样的推理过程，加深了用几分之一表示可能性大小的实质意义。再如教学例2时，让学生思考“摸到红桃的可能性是多少，你们是怎么想的？”在学生独立思考的基础上小组合作，全班交流。引导学生从自身实际出发，应用熟悉的旧知识解决问题。旨在发展学生的数学思维，培养应用知识的能力。由于与新问题有关的旧知识比较多，解决问题的背景很宽，因此，学生联系的知识多样，解决问题的思路和方法也多样，从多方面，多角度理解了用几分之几表示可能性的大小，为教学生成很多有价值的资源。
2、深层挖掘，形式多样，关注活动的有效。
本课教学内容表面看似简单，实则每一部分我们都能发现它蕴涵着较深的内容。教学需要数学思考，因此我一题多用，提升每一个题目的思考价值。如：我对“试一试”中的内容进行深入挖掘，进行了有效拓展，依据学生的学习起点，设计了从袋子里有一个红球一个黄球、到一个红球一个黄球一个绿球，升华到让学生自己放球，使摸到红球的可能性是1/6，利用学生对可能性大小的直观经验，通过引导，触发学生的思维，帮助学生正确理解每一种条件下用分数表示可能性的大小，促进学生的理性思考。又如教学例2时采用低起点、小步伐，让学生在迁移中提高，先教学摸一张牌、到一类牌，通过改变牌的总张数让学生通过迁移，自己提问并解答，引导学生自主探索，独立解决新颖的问题。
3、 联系生活，创设情境，提高应用的意识。
创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣。根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容，我设计了在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动，让学生在自己喜欢的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。这样既有利于激发学生的参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义的接受用分数学表示可能性的大小。当然，学习情境还应该是现实的，有意义的，有价值的，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，我设计了快乐大转盘的生活情景。让学生猜猜一等奖在什么区域？预测一下，可能有几次停在红色区域。让学生在感兴趣的活动中判断、预测、解决问题，逐步加深用分数表示可能性大小的实际意义。使学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，发展数学应用意识。
本课教学过程总体流畅，学生的积极性很高，教学过程中，我关注了课堂上的语言评价，但是评价的语言贫乏，评价形式单一，一些细节方面还存在随意性，这些为我以后的课堂教学指明了方向。通过这次教学实践，让我深深体会到，只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，这样才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
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