科学单元教材研读
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班级
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四年级
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学科
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科学
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解读人
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黄海龙、戴龙新、颜建军
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时间
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2013．5．23
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解读
内容
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第四单元第四课《摩擦力的秘密》
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学情分析
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对于四年级的学生来说, 在此之前，教材并没有对“摩擦力”作相关的铺垫，但学生对摩擦力或多或少有些生活的经验，只是大多未曾留意。如果仅仅出示几张图片，那就很难勾起学生清晰的脑部再现，更不要说直接的生活体验了。所以，在这一环节的处理上，我们可根据学生的年龄特点，从感知入手，让学生用一只手依次反复在空中和桌面做“平移”动作，学生一下子就能感受到摩擦力的存在了，因为这是学生的亲身体验。
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我的
解读
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本课通过引导学生参与一些活动，让他们关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的营养成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部营养，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中教师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着知识的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。
本课由以下四大块内容组成：
第一块是引导学生回忆大家平时常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。
第二块是指导学生用分类的方法认识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也很多，这一过程中学生完全可以按照自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由教师为学生提供一些食物图片。
第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要营养，帮助学生认识人类需要的主要营养及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部营养。这块内容可以利用多媒体将知识呈现出来，这样会更加直观、生动、灵活一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发现它们各含有哪些营养，学习按照营养的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有营养的分析和巩固。第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容安排上有一些变化，这样做的目的是想让学生在已经了解营养知识的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食情况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培养学生计算、合作、操作等多方面的素质与能力。
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教 案 施教时间_________
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课题
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4、摩擦力的秘密
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第_1课时
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主备人
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黄海龙、戴龙新、颜建军
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教学
目标
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过程与方法
● 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；
● 能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；
● 能够设计增大或减小摩擦力的实验；
● 能够选择适合自己的方式表达对摩擦力的研究结果。
知识与技能
● 知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；
● 知道摩擦力的大小既与压力有关，也与物体接触面的光滑程度有关；
● 知道增大或减小摩擦力的方法。
情感、态度与价值观
● 对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣；
● 意识到摩擦力既能给人们带来好处，也存在着负面影响。
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教学
重难点
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重点：研究如何减小物体间的摩擦力。
难点：分析摩擦力的功和过。
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课前准备
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弹簧秤、木块、圆形铅笔、油。
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教学过程
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设计意图及修改
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一、 挖掘已知，“生长”自知
1、讲述： 小明这天一个人在操场上练足球，他飞起一脚，球迅速地向前滚了出去，可是不久，球又自动停了下来。小明平时不仅是个足球迷，而且是个“小牛顿”。这时，他的头脑中忽然闪现出这样一个问题——足球为什么会自己停下来呢？
2、提问： 同学们，你们能帮小明一起来思考这个问题吗？
3、讲述： 今天我们就来研究一下摩擦力的秘密。（揭题：摩擦力的秘密）
4、提问： 在我们周围，你知道哪些地方有摩擦或产生摩擦力的现象呢？
5、师演示（师生共同感知、体验）：教师伸出一只手掌，再伸出另一只手掌，两掌相对，互相接触，一只手掌在另一只手掌上向前或向后运动。
（1） 提问：这时有摩擦力吗？
（2） 在什么地方产生了摩擦力？摩擦力的方向是怎样的？
（3） 讲述：一只手掌在另一只手掌上想运动，但没有足够的力能使它运动起来，（师生共同体验）这时两物体的接触面之间有摩擦力产生吗？
（4） 师演示：一只手掌凌空在另一只手掌上平行运动，两手掌之间有摩擦力产生吗？
（5） 综合以上活动，谁能说说什么是摩擦力？摩擦力是怎样产生的？
6、学生根据自己的体验，概括出摩擦力产生的条件。
二、 入情入景，发现问题
1 讲述： 大家已经知道了摩擦力产生需要的条件。请大家判断一下，如果我们把火柴盒、粉笔、木块、橡皮像这样放在一块平放的大木板上，这时有摩擦力产生吗？
2、提问： 那怎样才能让这四种物体与大木板之间产生摩擦力呢？
3、好，我们就采取把大木板抬高的方法，使这四种物体从木板上滑下来产生摩擦力，行吗？
4、讲述： 先请大家猜想一下，你认为哪一种物体会先滑下来，哪一种会最后一个滑到下面？
5、讲述： 结果到底如何呢？让我们拭目以待吧。（教师慢慢地抬高大木板，学生看到四种小物体先后从木板上滑下来了）
6、提问： 你们猜对了吗？
7、提问： 你们看到的最后结果是什么呢？有什么新的想法呢？
三、 运用方法，解决问题
1、提问： 你们认为影响摩擦力大小的因素可能是什么呢？
2、学生分小组讨论：可能影响摩擦力大小的因素。
（1） 物体的轻重影响摩擦力的大小。
（2） 两物体接触面的大小影响摩擦力的大小。
（3） 两物体接触面的光滑程度影响摩擦力的大小。
（4） 物体的形状也影响摩擦力的大小。
3、讲述： 这些猜想合不合理呢？我们还是应该用事实来说话。下面请每个小组选择一个你们想研究的猜想进行验证。
4、谈话： 选择好了吗？各小组来汇报一下你们将对哪条猜想的合理性进行验证？
5、讲述： 你们在动手之前先动脑想一想，该怎样设计实验来验证所选择的假设？做这个对比实验保持不变的条件是什么？需要改变的条件又是什么？请每个小组先制定一份“动手做计划”。
6、小组汇报“动手做计划”。
小组的“动手做计划”基本格式如下： 摩擦力研究记录表
保持不变的条件：
需要改变的条件：
8、小组实验，并及时做好记录。
9、讲述： 刚才大家都像一个个小科学家一样，研究得有条不紊、津津有味。相信你们一定有不少发现、不少成果要向大家宣布吧？
10、各小组介绍自己的研究成果。
11、全班小结： 由此看来，摩擦力的大小跟被拉物体的轻重和两个物体接触面的光滑程度有关，与物体接触面的大小无关。
四、 出谋划策，学以致用
1、讲述： 看来大家都很了不起，动手、动脑使我们弄明白了影响摩擦力大小的因素，你们现在能运用自己的智慧与技能让你们的小木块的摩擦力更大或更小吗？小组先商量一下。
2、讲述： 商量好了马上动手，比比哪一小组的方法多？
3、学生动手研究改变摩擦力大小的方法。
4、讲述： 刚才，我看到大家出谋划策，想到了许多好办法来改变小木块的摩擦力。交流能使我们分享成果、分享快乐。现在就让我们一起来品尝劳动的“果实”吧。哪组愿意先来呢？
五、 拓展延伸，发展兴趣
1、讲述： 是呀，只要科学地动脑、动手，就能改变我们的生活。在生活中，有时需要增大摩擦力，给我们带来好处；有时摩擦力会给我们带来坏处，需要减小摩擦力。下图中（投影显示），哪些地方是为了增大摩擦力，哪些地方是为了减小摩擦力？
2、讲述： 有的时候摩擦力是给我们带来了很大的麻烦。但请大家想象一下，假如世界上没有了摩擦力会怎样呢？
3、全堂总结： 是啊，在日常生活中，摩擦是非常重要的一种现象，我们只有恰当地运用好摩擦力，才能使我们的生活变得更美
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现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望又是在一定的情境中诱发的。由此可见，创设一个恰当的情境，将使教学成功一半。
这里，一方面是了解学生已经掌握的知识结构；另一方面是通过这个问题“牵一发而动全身”，让学生把知识库中的所有与摩擦力有关联的内容整合起来，形成一个新的知识体系，作为学生认知的基础。
学生通过本环节的活动，亲身体验了摩擦力，使原来关于摩擦力的经验的、感性的概念发展成为比较科学的、理性的概念。
把这四种物体如课本第52页一样放置在一块大木板的一面，这四种物体既有表面光滑程度的不同，又有轻重、与木板接触面大小的不同，材料选择结构化，为学生进一步探究影响摩擦力大小的因素提供了观察的平台、获得感性经验的基础。
学生最喜欢猜测，尽管让他们“瞎猜”好了，没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。教师通过组织此活动，不仅调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，而且于有意无意中蕴涵了科学的思维方式——猜测，这更为学生提供了观察的方向与目标。
根据小学生的心理、生理特点，教师设计了一个演示对比实验，来激发学生的求知欲，引导学生通过观察来发现问题和提出问题。
动手之前先动脑，让学生先在头脑中演练一下实验的过程，这个过程相当重要，有助于他们在实验时“有的放矢”。另外，通过制定书面计划，可以让学生明白搜集来的资料应用书面形式记录下来。写的过程其实就是思维跟进的过程，它有利于帮学生理清思路，将对学生的探究起促进作用。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”因此，不是说学生知道了什么是摩擦力、影响摩擦力大小的因素是什么就行了，关键是要学以致用，会用学到的知识、技能改善我们的生活、创造我们的生活，体现科学的价值。
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