教 案 施教时间_________
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课题
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蜡烛的变化
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第_1_课时
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主备人
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颜建军
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教学
目标
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1．体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围事物。
2．会设计、完成简单的实验，能对实验现象进行简单归纳。
3．认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态的变化，另一类是产生新物质的变化。
4、让学生意识到物质是在不断变化的。
5、能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
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教学
重难点
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重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。
难点：寻找证据判断物质变化的种类。
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课前准备
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蜡烛，火柴，澄清石灰水、饮料罐、大烧杯，实验记录单、粉酞，烧杯、火柴、碱水、稀盐酸等。
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教学过程
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媒体使用及修改
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一、魔术引入
师：老师这里有三杯液体，我先把两种液体倒在一起，看一下，出现什么现象，再倒入第三杯液体，又出现什么现象。
教师表演。
师：其实，在我们的生活中，每天都会遇到许许多多的变化。（举起手中的粉笔，）你们看，老师手里的粉笔，当用它来写字时，写一会儿，粉笔会有什么变化？（生答：变短。）如果老师不小心把这支粉笔掉在了地上，它又会有什么变化？（生答：断开了。）同学身上也在发生着变化。从小学一年级到现在，你们最大的变化是什么？（长高了）你们的身高变化是不是每天都能看见呢？这说明有的变化是缓慢的，不容易被发现，而有的变化却很明显，很容易发现。就像老师刚才表演的这个魔术一样，一下子变红了，一下子又变回去了。今天我们一起来研究物质的变化。（板书变化）
唐代诗人李商隐曾经有这么一句诗，叫“蜡炬成灰泪始干”，就是描述我们周围的一个常见物体的变化，你们知道这种物体叫什么吗？（蜡烛）今天我们就从蜡烛身上来研究我们周围的奇妙变化，好吗？
（板书：蜡烛的变化）
二、探究蜡烛的变化
（一）加热蜡烛
1、谈话：每一组老师都放了3支蜡烛，请同学们观察下蜡烛有哪些特点？比一比看哪一组观察的最仔细。
2、分组观察。
3、问：通过观察，你们了解到了蜡烛的哪些特点？（蜡烛是白色的，呈圆柱体。蜡烛由蜡油和中间的蜡芯构成。 蜡烛摸上去有一种滑滑的感觉。第一次闻上去没有什么味道，细细再闻的话，有一种说不出的味）
4、今天我们想要来研究蜡烛的变化，你觉得光凭我们刚才的观察能发现蜡烛身上的变化吗？那么你们准备通过哪些方法来研究呢？（点燃、加热、用小刀刮、可以放在水中来研究变化）
教师板书：切断、点燃、加热……
5、谈话：下面我们就来选择给蜡烛加热的方法来试一试。为了实验的效果更明显一点，我们用蜡块来代替蜡烛来做这个实验，因为他们的制作原料都是一样的。在实验前请大家想一下：加热以后，它会有什么变化？冷却以后又会有什么变化呢？这几位同学说的究竟对不对呢？我们还要通过什么来验证？
6、教师出示操作步骤，“在做这个实验时要注意哪些事项？”出示温馨提示。
7、学生实验、教师巡视。
8、问：蜡烛在加热的过程中，固体变成了什么？（变成了流动的液体）
板书：加热：固体——液体
又问：如果蜡烛停止加热冷却下来又会有什么变化呢？
9、学生观察并记录。
10、加热过的蜡烛冷却以后你们发现了什么？
（板书：冷却：液体——固体）
11、教师质疑：我们再来看给蜡块加热的这支蜡烛，如果一直让这支蜡烛给蜡块加热下去，它会产生怎样的变化呢？猜测一下，变没的这一段蜡烛又到哪里去了呢？
12、学生讨论，猜测。
13、下面我们就来点燃蜡烛，看看变没的这一段到底到哪里去了。
（二）点燃蜡烛。
1、谈话：下面就请同学们把书翻到30页，请同学们先读一读，再讨论一下：（1）实验怎么做？
（2）做实验时应注意哪些事项？
（3）其中哪一个实验我们可以省略？
2、分组讨论。
4、分组实验并汇报实验结果。
5、提问：回过头来我们再来看这两个实验，变化一样吗？加热的蜡烛是怎样变化的？点燃的蜡烛又是怎样变化的？这两个变化有什么不同？
小结：于是科学家就把变化分成两类，我们来看一下科学家们是怎样给物质变化分类的。学生轻声读一读。
三、探究其他物体的变化
1、谈话：其实在生活中也有很多有趣的变化，下面让我们一起来了解一下。
下面这些现象属于哪一类变化?并说出理由。
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板
书
设
计
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蜡烛的变化 加热 固体——液体——固体
（ 形态的变化）
点燃 碳、二氧化碳、水
（产生新物质的变化）
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教材研读
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班级
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六（3）
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学科
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科学
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解读人
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黄海龙
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时间
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2009.11.10
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解读
内容
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《蜡烛的变化》
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学情分析
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本课的教学对象是刚升入六年级的学生，通过三年的科学学习，已经掌握了不少科学知识，具备了一定的探究技能，对科学探究有着浓厚的兴趣。本课是科学六年级上册第三单元第一课的内容，为了帮助学生认识物质的两大类变化，一类仅仅是形态的变化，一类是产生新物质的变化。选择蜡烛为探究对象，是因为蜡烛在不同条件下会发生形态的变化，又会发生产生新物质的变化，同时蜡烛对于学生来说，也是一种常见和便于准备的物质。
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我的
解读
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课文按照“问题一实验一思考一结论一应用”的思路编写，本课的教学内容共分三部分：
第一部分：提出“蜡烛在加热和燃烧时会发生什么样的变化?”的问题，了解学生对蜡烛的原有知识和经验，然后分别预测蜡烛在加热时、蜡烛在燃烧时会发生什么样的变化。进而引起学生对物质究竟能够发生什么样的变化产生认知需要，为下一步的实验作好铺垫。
第二部分：实验探究。课文首先安排了“加热蜡烛，观察有什么变化?冷却后，又有什么变化?”的观察实验活动，目的是让学生自己发现：“蜡烛在温度升高时，会从固体变成液体，温度降低时，又会从液体变成固体”的现象，从而认识物质变化的第一种类型。这部分内容学生比较熟悉，像水的三态变化，教学不做重点。教学的重点应放在探究“蜡烛在燃烧时会发生什么样的变化?”实验现象的观察上。教材第14页上安排了三个实验：观察“罩在蜡烛火焰上方的干燥烧杯内壁附着小水滴(雾状)”、“烧杯内壁澄清的石灰水变浑蚀”、“烧杯底部有一层黑灰”等现象，然后组织学生讨论：上述现象的产生说明蜡烛燃烧后变成了另外一些物质，这也是物质变化的第二种类型。最后对比蜡烛加热和燃烧时发生变化的区别，告诉学生：物质的变化有两大类，一类仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；另一类是变成了新的物质。
第三部分：学生自愿选择喜欢的实验，在观察、比较中判断日常生活中的一些变化属于哪一类变化。教材第16页上的活动一是将生鸡蛋放入装有白醋的玻璃杯中，会看到鸡蛋壳上有许多小气泡，过一段时间，蛋壳会变软，慢慢变成了其他物质；活动二是将可乐罐压扁，可乐罐的形状发生了改变，但并没有变成别的物质；活动三是在玻璃杯的碱块中例入少量白醋，会立即看到杯里发生剧烈反应，翻腾着大量的泡沫，碱块逐渐消失了，变成别的物质；活动四是往澄清的石灰水中吹气，澄清的石灰水慢慢地变浑浊，说明石灰水已经变成别的物质了；活动五将白糖加热至融化，白糖只是由固态变成了液态，没有变成别的物质；活动六将白糖加热至变黑，白糖变成丁别的物质。
通过这一部分的内容，学生可以在各组观察实验和交流汇报中，对物质的各种变化有更全面的认识。
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教材研读
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班级
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六（2）
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学科
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科学
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解读人
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颜建军
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时间
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2010.11.16
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解读
内容
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蜡烛的变化
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学
情
分
析
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按照辩证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断变化的。大自然中物质变化是各种各样的，有种子发芽、开花、结果；有动物出生、长大、死亡；有冰化成水，水化成水蒸气；有树林经过万年变成煤，有气体瞬间爆炸等等。这些变化，有的缓慢，需要漫长岁月；有的剧烈，眨眼间完成。
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我
的
解
读
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本课的教学内容我认为可分为三个部分：
一、通过蜡烛的变化，认识物体的两类基本的变化。教师可进行三个研究活动：1、描述蜡烛的特点，让学生尽可能多地阐述蜡烛的特点。2、指导学生认识蜡存在从固体转化为液体，从液体转化为固体的形态特点。3、发现蜡烛燃烧过程中所产生的物质。
二、有根据地分析生活中的变化属于哪一类变化，巩固前面所学的知识。教材一共提供了7个生产生活中的例子来让学生证明是属于哪一类变化。
三、学生通过自己动手实验，在实验过程中来判断生活中的一些变化属于哪一类变化，从而使教学起到巩固的作用。
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班级
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六(4)
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学科
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科学
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解读人
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戴龙新
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时间
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2009.11.10
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解读
内容
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《蜡烛的变化》
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学情分析
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按照辩证唯物主义的观点,世界是物质的，物质是不断变化的。大自然中物质变化的表现各种各样；有种子发芽、开花、结果：有动物出生、长大、死亡；有冰化成水、水变成水蒸气；有树木经过万年变成煤；有气体瞬间爆炸等等。这些变化，有的缓慢，需要漫长的岁月；有的剧烈，眨眼间完成。本课选取学生熟悉的蜡烛作为研究对象，借助蜡烛受热熔化、受冷凝固、燃烧发光等一系列现象，揭示变化的两种基本类型。
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我的
解读
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1．单元教学的导入。教师可以直接告诉学生，从这一单元开始，我们将学习物质变化的有关知识，紧接着问：同学生，你们能举出物质在变化的例子吗?学生可能举出动植物生长变化的例子，人的长高长胖的例子，水的三态变化的例子等等。教师告诉学生：这一单元我们将学习没有生命的物质会发生哪些变化?今天我们以蜡烛为例，研究它在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?
2．首先引导学生预测。蜡烛在加热和燃烧时，会发生什么样的变化?待学生充分表达自己的想法后，教师带领学生实验验证。第一个实验：把蜡块放在铁片上加热，观察变化；离开火焰冷却，观察又有什么变化。由于学生已往见到过这样的现象，因此实验不必花太多的时间，主要是引导学生用恰当的语言描述。如蜡烛加热时，由固体(蜡块)变成能流动的液体(蜡油)，停止加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。第二个实验：燃烧蜡烛，观察所发生的变化。这个实验既是本课的重点，又是本课的难点，教师应带领学生分步操作，搞清蜡烛燃烧后变成了水和二氧化碳。五年级上学期在学习《呼吸和循环》单元时，学生已知道呼出的二氧化碳气体可以用澄清的石灰水鉴别。这个实验，教师要提醒学生仔细观察干燥的烧杯、内壁涂有澄清石灰水的烧杯、烧杯底部的一些现象，并用恰当的语言表达。最后教师引导学生根据实验记录归纳：蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变成了一些新的物质。接着教师可以直接告诉学生：物质的变化有两大类，一类仅仅是外形和状态的变化，没有变成新物质；另一类是变成了新的物质。两类变化的显著区别在于是否产生新物质。
3．判断教科书中的六个活动属于哪一类的变化。学生可以根据兴趣分组选择做这些实验，并通过观察实验现象，判断属于哪一类的变化。建议全班学生分三大组：第一组做实验一、二，第二组做实验三、四，第三组做实验五、六，这样的实验难易搭配，各组所需的时间也差不多。实验完成后，一定要让各组汇报交流，让大家一起来判断它们是哪一类变化，从而达到对物质变化的全面认识。课后可之一。当你把澄清的石灰水倒进烧杯里，再把它涮一圈倒掉时，这时烧杯壁就附着一层石灰水了。你再把这个烧杯罩在火焰上，一会儿烧杯壁的石灰水就浑浊了。这是因为蜡烛燃烧产生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就会发生化学变化，生成不溶于水的白色固体碳酸钙。可见蜡烛燃烧时，生成了水和二氧化碳。
蜡烛＋氧气→水＋二氧化碳
二氧化碳＋石灰水→碳酸钙＋水
科学家们仔细地研究了蜡烛的燃烧过程，他们发现，蜡烛烧完后生成的水和二氧化碳的质量，等于蜡烛和蜡烛燃烧时所消耗掉的空气中的氧气的总质量。
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