课题

分米和毫米的认识

第­­­__课时

主备人

 李华英

教学

目标

 1．在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。
2．通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并学会估测，提高估测能力。
3．通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识和能力，体验到学习的乐趣。

教学

重难点

了解长度单位间的进率，并学会估测，提高估测能力.

课前准备

教师活动

学生活动

设计意图或修改

一、　引导观察，提出问题
1．    投影出示学生尺。提问：这是什么？观察学生尺上的刻度，你能告诉同学们什么知识？
2．揭示课题。谈话：我们知道尺子上面1大格长度是1厘米，10大格的长度是多少，1小格的长度又是多少呢？这节课我们就来继续认识长度单位分米和毫米。（板书课题）

二、实践操作，主动探究
1.认识分米。
(1)量一量。
①  请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看长度和宽度大约各是多少厘米？
②  大部分同学文具盒的宽度约是10厘米，长度约是20厘米。10厘米是1分米，20厘米是几分米呢？
   你能在直尺上找到1分米吗？指给同桌看。

板书：1分米＝10厘米

学生伸出大拇指和食指，利用直尺比画出1分米大约有多长，比画给同桌看一看。

你能用直尺画一条1分米长的线段吗？

你能从身边找到大约1分米的物体吗？

2.认识毫米。
(1)  用直尺测量数学书的厚度。

这本书的厚度不到1厘米，那么测量的结果可以怎么说？
1厘米之间有很多小格，这本书的厚度大约是几小格？

尺上1小格的长度就是1毫米，毫米是很小的长度单位。这本书的厚度是6小格，也就是6毫米。
（2）主动探究。
1厘米有多少毫米呢？请任意选择一个大格用铅笔尖指着仔细地数一数。
  通过数一数，你发现了什么？ 。

板书：1厘米＝10毫米
请小朋友选择一个学习用品在小组内量一量它的厚度、长度或宽度，看看约是几毫米。

（3） 请同学们再用尺量一量1分硬币的厚度大约是几毫米？（大约是1毫米）

    那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。

在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？

(4)认识长度单位的符号：　
  学生阅读第26页下面的注释，板书学过的4个长度单位及其符号，并教学读法。再让学生读写。
三、巩固练习，加深认识

1、想想做做第2题

2、想想做做第3、4题

按要求测量这几样物体的长度：钢笔的长度、橡皮的长度和厚度、铅笔盒的长度和厚度、课桌和凳子的高度。

学生在活动时，教师注意观察学生是否选用了合适的长度单位。

3、 想想做做第5题

4、想想做做第6题

］
四、小结评价 
    这节课你学到了什么知识？自己哪些方面表现比较好？准备向谁学习？
 

学生测量，交流。

学生画。

交流：你是从刻度几画到刻度几？

同桌交换量一量线段。

比画给同桌看。

学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米……

看图，写出测量结果。

交流时让学生说说自己是怎么看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。

先选定合适的长度单位，估一估，再量一量。

集体交流。

独立填空。

集体交流。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流评议：横的看起来比较短，竖的看起来比较长。

利用学生熟悉的直尺，通过观察刻度，激活了学生的知识储备，唤起学生对长度单位的体验，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。

学生之间进行互评或自评，可以使教师更全面地了解学生的学习状况，使学生得到充分的情感体验，激发学生的学习热情，促使学生不断进步。

学生通过动手操作，积极主动地获取了知识，培养了自主学习能力。在小组内积极探究、讨论交流，有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯。

板

书

设

计

分米和毫米的认识

1米=10分米

1厘米=10毫米

教　学

反

思

课题

认长方形、正方形和圆

第  1 课时

主备人

许亚芸

教学

目标

1. 通过对长方体、正方体、圆柱底面的观察，及摸一摸、画一画等体验活动，直观认识长方形、正方形和圆，知道这些常见图形的名称，能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。

2. 在现实有趣的学习情境中，经历“面”从“体”上剥离下来的过程，提高探究、合作、交流的意识和能力，发展初步的空间观念，激发学习兴趣。

教学

重难点

重点：直观认识长方形、正方形和圆，能识别和画这些图形。

难点：经历“面”从“体”上剥离下来的过程。

课前准备

钉子板，长方形、正方形、圆等平面图形若干；教学光盘

教师活动

学生活动

设计意图或修改

一、 情境导入，作好铺垫

谈话：小朋友们，你们喜欢搭积木吗？这是小明搭的积木。（出示图）

提问：仔细观察，用到了哪些积木，你能把这些积木按形状分一分吗？

小结：这些积木按形状可以分成四类。下面一起来重点观察长方体、正方体和圆柱。

二、 动手操作，建立表象

1. 引导：老师为你们每人准备了长方体、正方体、圆柱体积木。请选择一块自己喜欢的积木，先看一看、摸一摸它的表面，再跟小组内的小朋友说一说，你拿的是什么形状的积木，摸上去有什么样的感觉？

2. 谈话：你们能不能想办法把这些平平的面画下来呢？这里，老师为大家准备了白纸、橡皮泥和印泥等工具。

全班交流。结合学生的汇报进行演示，并把得到的图形贴在黑板上。

3. 谈话：小朋友的办法真多呀！从长方体、正方体、圆柱上得到了这么多的图形。你能把这些图形分一分吗？

4.：每一类图形，分别叫什么名称呢？（根据学生的回答，在每一类图形下面板书长方形、正方形和圆）并揭示课题：（认识图形）

动手分一分，分完后，分别说一说每种形状的名称。

学生自主活动，然后在小组里交流

全班交流：让学生拿着积木，先摸一摸它的面，然后说一说感受。（长方体的面长长的、平平的；正方体的面方方的、平平的；圆柱的底面圆圆的、平平的，侧面是弯弯的。）

先在小组内议一议，用什么方法画下这些面，再分工画一画。比一比，看看哪个小组想的方法多。

学生小组合作活动，教师巡视，指导学生操作。

让学生寻找各种认识的物体并进行分类，有效地唤起已有的知识储备。在此基础上，引出重点研究的内容，为下一步学习作好铺垫

教师活动

学生活动

设计意图或修改

5. 谈话：在生活中，我们经常与这些图形见面。（出示“试一试”）看，这里有一些不同形状的物体，你能说一说哪些物体的面是长方形，哪些是正方形，哪些是圆吗？

在学生回答时，指导学生把话说完整，如：信封的面是长方形。

提问：你还能举出这样的例子吗？

三、 操作巩固，加深认识

1. 围图形。

出示“想想做做”第1题。要求：你能在钉子板上围出一个长方形和一个正方形吗？

提问：在这样的钉子板上，能围出一个圆吗？（先让学生说一说，再让学生试着围一围）

2. 画图形。

出示“想想做做”第2题。要求：你能在下面的方格纸上画一个长方形和一个正方形吗？

3. 涂色。

出示“想想做做”第3题。要求：这里有哪些图形，如果把这些图形用颜色分开来，你认为用几种颜色合适？请小朋友先用水彩笔给这些图形涂上颜色，再数一数每种图形有多少个，填在表格里。

4、指导完成想想做做4-5题。

四、全课总结。有什么收获？为自己打分？

学生操作。在交流时，教师出示一个围错的正方形，让学生说出错误，体会正方形的四条边都一样长

学生活动后，说一说自己是怎样画的

学生动手画一画，再说一说。

为了让学生很好地感受“面”与“体”的联系和区别，我设计了两个活动：先让学生触摸物体的面并交流直观感受，初步感知图形的基本特征；再提供多种工具，让学生自主地把“面”从“体”上剥离下来。针对学生的差异，允许学生自主选择操作工具，思考怎样操作，并鼓励学生想出更多的方法，充分激发学生的潜能。通过不同操作方法的交流，实现解决问题方法的共享，加深对“面”附着于“体”的感受。在揭示长方形、正方形和圆的名称时，先让学生分一分，体验长方形、正方形和圆有形状、大小的不同。

板书设计

认图形

长方形

正方形

圆

教学反思