低年级组获奖名单

奖项	班级	姓名	题目	辅导老师
一等奖 （3人）	二（2）	高京	《小鸡找妈妈》	李春英
	二（3）	邢春宇	《小鸡找妈妈》	吴亚芬
	一（4）	邓钦源	《小鸡找妈妈》	马丽亚
二等奖 （5人）	二（2）	阚唯伊	《小鸡找妈妈》	李春英
	二（4）	周奇妙	《小鸡找妈妈》	周晓达
	二（4）	胡淇	《小鸡找妈妈》	周晓达
	一（3）	徐歆雁	《小鸡找妈妈》	顾惠萍
	一（3）	王小涵	《小鸡找妈妈》	顾惠萍
三等奖 （8人）	二（1）	潘嘉怡	《小鸡找妈妈》	张叶
	二（1）	陈庚	《小鸡找妈妈》	张叶
	二（3）	严欢	《小鸡找妈妈》	吴亚芬
	一（2）	是庄莹	《小鸡找妈妈》	翟晓丽
	一（2）	张靖	《小鸡找妈妈》	翟晓丽
	一（1）	范霖珏	《小鸡找妈妈》	是晓芬
	一（1）	奚滢滢	《小鸡找妈妈》	是晓芬
	一（4）	金柯铮	《小鸡找妈妈》	马丽亚

 

情况分析：

1.整体情况：

这次写话的内容是四幅图片串联起一个小鸡找妈妈的故事，图片清晰简单，内容浅显。大部分学生能正确清楚地使用标点符号，把句子写通顺完整，并能展开丰富地想象，通过对话、心理活动的描写，把故事写得完整、生动、形象，充满童趣。所有参赛作文的语言大都优美生动，尤其是二年级的作文，故事情节丰满，吸引人。

2.存在问题：

（1）格式不规范。个别学生开头没空两格，大部分学生不会根据故事的情节分段落写，都是从头到尾一个自然段。

（2）个别学生没能正确使用标点符号，比如：逗号、句号、问号。

（3）个别学生句子不能写完整，表达的意思含糊不清。

（4）想象能力不够。部分学生只能就图片写图片的意思，没能展开想象，因此文章的内容写得过于平实，不生动形象。

3.改进措施：

（1）日积月累，丰富学生写话资源。

低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。

低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主。在班里开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们在课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。配套的课外阅读教材也是绝好的阅读材料，决不轻易放过它。每天，带领学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴涵哲理的小诗，变单一的，毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程。

（2）、不拘一格，激发学生的写作兴趣。

在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。

（3）、趁热打铁，树立学生自信心。

在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。从多方面引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。

 

 

  中  年级组获奖名单

奖项	班级	姓名	题目	辅导老师
一等奖 （3人）	三（2）	高奕晨	《早晨的快乐》	韩红艳
	三（4）	赵昕琳	《美丽的声音去哪儿了》	钱宇红
	四（2）	陈琳	《聚会》	郁亚维
二等奖 （5人）	三（1）	顾笑诘	《野外的快乐》	顾琴娣
	三（3）	陈弈恪	《快乐》	朱晓英
	四（2）	胡兴阳	《奇妙的“声音王国”》	郁亚维
	四（1）	姚烨	《儿童节的快乐》	顾亚健
	四（3）	胡烨	《贪玩的小白兔》	莫燕月
三等奖 （8人）	三（2）	顾婉琳	《玩游戏》	韩红艳
	三（4）	张阳惠	《乱跑的声音精灵》	钱宇红
	三（3）	顾明是祎	《各种声音》	朱晓英
	三（1）	王瑾	《成功的欢呼声》	顾琴娣
	四（2）	陆枝寓	《奇妙的景画》	郁亚维
	四（4）	顾凯熠	《四季的声音》	承志英
	四（1）	徐烨昕	《疯狂课间》	顾亚健
	四（3）	徐晶晶	《妈妈在做饭》	莫燕月

 

情况分析：

1.整体情况：

本次现场作文竞赛，让学生自拟题目，根据所提供的写声音的词语，并且按照声音出现的先后顺序创编一个故事。应该说，题目具有生活性、开放性，给学生留有充分的想象和创造空间。从学生的习作来看，基本上能够做到语句流畅，表达清晰，句与句联系紧密。在表达时运用比喻拟人等修辞手法，为文章增色了不少。此外，学生的习作均超过350字的竞赛要求，由此可见，学生的习作内容还是比较充实的。

2.存在问题：

习作出现跑题现象。略作统计，有一半人数的学生习作有跑题现象。有的学生没有创编故事；有的学生没有按照词语出现的先后顺序来创编；有的学生创编的故事中没有涉及到要求中所给的词语。究其原因，一是学生没有仔细审题，不领会题目意图；二是此次习作的要求对于中年段的孩子来说，略高了一些。此外，个别学生的习作还存在语句不通，没有正确使用标点等现象。

3.改进措施：

    （1）针对年段特点，教师在平时的习作指导中要注意激发学生对习作的兴趣。有了兴趣，学生的思维就会变得异常活跃，创新也会从中产生。有了写作兴趣，学生就会产生表达的欲望，从而演变为创作的灵感。兴趣是学生坚持写作的不竭动力。

（2）帮助学生养成良好的习作习惯。例如要让学生养成仔细审题，边读边改的习作习惯等。仔细审题尤为重要。学会审题是一种习作技能，而加上了仔细则是一种良好的习惯。文章写得再好，离题万里，又有何用？

（3）进行习作方法的指导。中年段的孩子，特别是三年级，是习作的起步教阶段。老师要结合平时的习作教学，进行方法的指导。例如，让学生进行仿写等。由仿到创，不失为一种习作教学的好方法。

（4）注重习作讲评。习作讲评既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

   

 

 

高 年级组获奖名单

奖项	班级	姓名	题目	辅导老师
一等奖 （3人）	六（1）	奚梓溱	《最美的风景》	顾春明
	六（4）	衡晓钰	《最美的风景》	金建瑛
	五（4）	戈鑫妍	《最美的风景》	牟文娟
二等奖 （5人）	六（2）	高媛	《最美的风景》	顾晓岚
	六（3）	苗华琴	《最美的风景》	翟彩虹
	五（1）	李玲玉	《最美的风景》	黄丽丹
	五（2）	何晓君	《最美的风景》	刘建娣
	五（3）	朱颖	《最美的风景》	刘丹
三等奖 （8人）	六（4）	黄徐彬淼	《最美的风景》	金建瑛
	六（3）	朱妞妞	《最美的风景》	翟彩虹
	六（1）	高雯怡	《最美的风景》	顾春明
	六（2）	是颖	《最美的风景》	顾晓岚
	五（3）	张彦哲	《最美的风景》	刘丹
	五（4）	周弈峰	《最美的风景》	牟文娟
	五（2）	徐婷	《最美的风景》	刘建娣
	五（1）	朱婷	《最美的风景》	黄丽丹

 

情况分析：

1.整体情况：

面对“最美的风景”这篇作文，同学在写作时往往陷入窠臼，写出平常的景物描写作文，这样就埋没了出题者的意图。这个题目仔细分析起来可以分析出，写好这个作文，需要挖掘出风景背后的深层意义，深层的意义才是美丽的原因。

(1)大部分作文都能根据题意选择内容，所写内容清楚明白，恰当地进行描写。如对人物的动作、神态、语言、心理活动等的描写都很到位，不少同学能恰当地运用比喻、拟人、排比的修辞方法，有的还能恰到好处地运用俗语或警句等。使整篇文章读起来生动具体。

(2)参赛作文的语言都很优美生动，尤其是六年级的作文，有的作文已有行云流水之势，而且作文中都能读到小作者的内心感受，立意比较深刻。

    (3)在布局谋篇上，大部分学生都做得比较到位。开头点题，重点部分关注详略，结尾处对应开头，简洁凝练。

2.存在问题：

(1)本次竞赛主题是人生路上的《最美的风景》。这个话题对于学生们来说应该有话可说，有事可写。所以关键就取决于大家的选材了，有的学生选材不够新颖，所以出现了写同一内容的学生。

(2)本次作文，应该突出“人生”“最美的风景”，显然题目中的也是要挖掘不常为人发现的深层次的内涵，侧重于叙述中发表议论。有些同学对景物描写比较简单和直白，只针对景物的表面环境进行了描绘，这样的风景固然美，但是写在作文里却很难打动人心。

 (3)部分学生存在的一个问题是，文章的开头和结尾都存在套用的现象。比如，命题的要求我们可以借鉴，但不能完全套用，要有自己的东西。作文中就出现了不少雷同的开头。

(4)许多美好的“风景”雕琢的痕迹比较严重，缺少了“真味”。

3.改进措施：

(1)注重积累。这种积累不光局限于对词句的积累，还要对好文章的布局谋篇，段落层次等的积累。首先要从阅读开始。阅读是吸入的过程，写作就是倾吐的过程，学生只有坚持阅读、大量阅读，从阅读中积累语言，学习表达技巧，才能在写作时得心应手。正所谓“劳于读书，逸于作文”。此外要引导学生在生活中积累，在生活中感悟。这样学生才能有素材可写。可以鼓励学生根据自身条件采用尽可能多的积累手段。

(2)激发学生的写作兴趣。的确“兴趣是最好的老师”。凡事有了兴趣的因子，思维就会因此变得异常活跃，创新也会从中产生。学生不能很好地选材就是因为缺少创新能力，都写同样的东西是不能脱颖而出的。有了写作兴趣，学生就会产生表达的欲望，思想的火花，从而演变为创作的灵感。兴趣是学生坚持写作的不竭动力。

(3) 方法指导要创新。对于套用积累来的开头、结尾的同学，教师应以适当的指导，应该知道他们在借鉴的基础上有所创新，加上自己的东西，写属于自己的开头和结尾。

(4) 应引导学生关注生活，关注细节，去伪存真。