科学组第1次教研活动情况记载
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活动时间
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2012-2-6
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活动地点
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科学室
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主持人
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黄海龙
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参加人员
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颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
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活
动
过
程
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期初科学组按照区科学教研工作计划，结合本学校教研计划，认真制订了科学教研组活动计划。本学期科学组准备开展4次活动。其中一次集体备和一次公开课，本学期主要围绕“继续加强过程性评价，促进学生探究兴趣”进行教学研究。最后学习并讨论了科学教学常规。
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科学组第2次教研活动情况记载
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活动时间
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2012-2-24
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活动地点
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科学室
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主持人
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黄海龙
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参加人员
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颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
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活
动
过
程
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科学教研组围绕“继续加强过程性评价，促进学生探究兴趣”这一主题，开展了《谈谈过程性评价》的理论学习，在这次活动中，每位成员畅谈了自己的看法。
颜建军认为，课堂参与评价我认为是对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。
戴龙新认为：新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中；评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。
韩卫平认为，通过学习使我进一步认识到：学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。
我认为应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价，与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果，并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。在《生态平衡》这课中，我原本是让学生看书后再谈谈如何设计生态瓶，应该注意什么，但是这位同学对如何养鱼已经有一定的经验，在没有看书前插嘴谈了他养鱼的体会，这是非预期结果。我没有批评这位同学，而是通过加分的方式给予肯定。学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。
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科学组第3次教研活动情况记载
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活动时间
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2012．3．22
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活动地点
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科学室
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主持人
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黄海龙
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参加人员
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颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
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活
动
过
程
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科学教研组按照期初制定的计划，开展了集体备课，本次备课内容是：六年级科学第五单元《神奇的能量》。
在本次备课中，每位成员就这单元的内容进行了阐述，并就《神奇的能量》这课，进行了精心的设计，并最后达成共识，形成了优质教案。
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科学组第4次教研活动情况记载
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活动时间
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2012-5-15
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活动地点
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科学室
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主持人
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黄海龙
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参加人员
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颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
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活
动
过
程
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科学教研组按照期初制定的计划，开展了教学研讨活动。本次活动，主要围绕“继续加强过程性评价，促进学生探究兴趣”这一主题，开展了《能量的转换》、《神经》的公开课教学。
在这次活动中，两位执教老师能认真对待。戴老师执教的《神经》这课，是成功的一课。课的开始，戴老师用游戏引入，而且让学生把游戏做得尽兴，真正调动了学生的学习积极性，拉近了师生之间的距离。老师真正走入了学生中间走进了学生的心灵，和学生在科学探究的旋律中共舞。
黄老师执教的《能量的转换》这课中，让学生亲身感受，激发兴趣。通过搓手这个简单的活动，让学生亲身感受能量的转换存在，在描述自身感受中调动思维和兴趣。并且注重讨论交流，关注生活。在课堂上，老师注重对学生的合理评价，在在师生的合理评价中，学生更加深刻体会到生活中能量的转换的普遍性，学生更有兴趣关注和发现生活中的科学知识。
在这两课中，也存在着一些不足，围绕研究重点，如何让过程性评价，真正促进学生探究兴趣，还有待进一步研讨和研究。
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