活动时间

2010-5-28

活动地点

科学室

主持人

黄海龙

参加人员

颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平

活

动

过

程

一、理论学习：

《科学课》——“在科学课堂上重视追问”

二、谈体会：

 （1）黄海龙：我在平时的科学教学中，我常用追问来引导学生深入思考，培养学生探究精神。一般而言，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价。对回答正确的学生，及时评价自不必说，而对回答不正确的学生，特别是由于缺乏知识或理解不透造成的错误，如上例中认为手腕处没有骨头的学生，我既不给予草率的评价，也不急于指出错误，而采用引导学生通过看书来获得相关的知识。让学生自己发现答问的错误，并自纠其错，其意义要远远大于教师直接给予他们一个正确的答案。

（2）颜建军：以上细节处理中，教师对于学生的矛盾冲突，没有马上给答案，而是将问题抛回给学生，对问题进行不浮于表面的步步追问，层层分析，使“液体”这个概念在学生头脑中由模糊变得清晰，由平面变得立体，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。

（3）戴龙新：学生的一处矛盾、一句插嘴、这些微小的细节有时竟藏着一个个教学生成点，关注了这些细节，并在这些细节处穷追深究，挖掘学生的思维潜力，追寻学生的思维轨迹，制造求异思维的闪光点，这样就是捕捉住了课堂动态生成。如果把动态生成比作高塔的话，有价值的追问就是进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。一堂课，若能搭好几个梯子，学生学习就会出现几个高潮，“一滴水能映出太阳的光辉”，相信科学课堂也会因这些细节中的细节而更加精彩。

（4）韩卫平：常有在听课活动中遇到这种情况，而教者在事后说如果讨论引导某某学生意外的插嘴或提问，可能会因为时问不够，这种思维与理由或可理解为教学方式的僵化与对课堂驾驭能力的不是，对学生在课堂上的插嘴或教者意外的提问，如果处理得当，确实需要教者具备深厚的教学功底。

教研组名称

科学教研组

姓 名

黄海龙

学习内容

在科学课堂上重视追问

学习时间

2010-5-28

内

容

摘

要

教师有价值的一次次追问则是整个教学细节中的精彩细节，引领学生透过现象看到本质，拨正学生偏离轨道的思维路径。那么追问的时机在哪？又如何去把握呢？

一、“追问”在学生的一句插嘴中

其实有些“插嘴”往往是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径，这些精彩稍纵即逝。因此我们不仅要保护这一类“插嘴”，而且还要在学生的“插嘴”处紧追不放，让学生的智慧闪耀光芒。

二、“追问”在学生的一处矛盾中

学生受知识经验的影响，在积极学习、认真思考、热烈讨论中，有时思维会遇到障碍或矛盾，不能进一步思考、解释、分析，此时，教师就要及时“追问”，启发引导，开拓思路，激起学生的创新火花。

综上所述，学生的一处矛盾、一句插嘴、这些微小的细节有时竟藏着一个个教学生成点，关注了这些细节，并在这些细节处穷追深究，挖掘学生的思维潜力，追寻学生的思维轨迹，制造求异思维的闪光点，这样就是捕捉住了课堂动态生成。

学

习

体

会

我在平时的科学教学中，我常用追问来引导学生深入思考，培养学生探究精神。如《骨骼》一课中，在引导学生探索一只手上的骨头块数时，当有的同学说摸到14块手骨，于是我根据学生的回答，是这样设计追问的：我先问：你是怎样摸到的？学生回答：手指上一个关节一块，共14块；我接着问：手掌里有骨头吗？再请同学摸一摸，一个手指后面有几块掌骨？学生摸后回答：一个手指后面各一块，共5块掌骨。然后我又问：在手腕处还有骨头？学生说：没有。然后我又反问：你们确实认定手腕处没有骨头吗？由于5块腕骨比较小，学生很难摸出，所以我让学生看书上第2页的手骨X光片。学生看后确信还有5块腕骨，这样一只手的骨头共27块。当学生都认定手腕处没有骨头时，我通过反问引导学生看书。追问在课堂教学中应用恰当，可以促进学生的思维发展，同时又能调动学生学习的积极性。一般而言，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价。对回答正确的学生，及时评价自不必说，而对回答不正确的学生，特别是由于缺乏知识或理解不透造成的错误，如上例中认为手腕处没有骨头的学生，我既不给予草率的评价，也不急于指出错误，而采用引导学生通过看书来获得相关的知识。让学生自己发现答问的错误，并自纠其错，其意义要远远大于教师直接给予他们一个正确的答案。