科学组第3次教研活动情况记载

活动时间		2010-5-13	活动地点	科学室
主持人		黄海龙
参加人员		颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
活     动     过     程	一、公开课： 黄海龙执教四年级科学下册《摆》 二、评课： 1、教学思路清楚，总体把握比较好，能用渐进的方法组织学生的实验活动，培养学生的科学素养。教学贴近实际,联系生活,走进学生,学有所成,学有所用。 2、教师对本课的教材钻研深入，准备充分，能自制多媒体课件并利用多媒体课件调动学生探究欲望。本课设计上遵循“提出问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，训练学生再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设，培训学生的科学探究素养。 3、在实验设计时，合理利用追问的艺术，引导学生进行摆的实验设计，并将三个假设分成三大组进行探究，既节省了探究的时间，又能让学生顺利完成自己的实验。 4、如对学生实验进行更细化的指导，则效果会更好。

 

 

焦溪小学课堂教学评价表

学校	焦溪小学		姓名	黄海龙	班级			四（1）
学科	科学		时间	2010．5．13	总分			94
课题	《摆》				等      级							得 分
评 价 指 标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	8
教学策略与 方法   38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	8
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	6
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	11
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	10
教学 效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	9
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	11
教师 素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	8
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	5
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	6
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	4
简评		1、教学思路清楚，总体把握比较好，能用渐进的方法组织学生的实验活动，培养学生的科学素养。教学贴近实际,联系生活,走进学生,学有所成,学有所用。 2、教师对本课的教材钻研深入，准备充分，能自制多媒体课件并利用多媒体课件调动学生探究欲望。本课设计上遵循“提出问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，训练学生再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设，培训学生的科学探究素养。 3、在实验设计时，合理利用追问的艺术，引导学生进行摆的实验设计，并将三个假设分成三大组进行探究，既节省了探究的时间，又能让学生顺利完成自己的实验。 4、如对学生实验进行更细化的指导，则效果会更好。
组员签名		戴龙新、颜建军、韩卫平					教研组长签名			黄海龙、
							教导主任签名			庄彩华

 

四年级科学下册《摆》

执教人：焦溪小学  黄海龙

教学内容：苏教版《科学》四年级下册第37---38页。

教学目标：

1.能够对影响摆快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。

2.能够测量摆在单位时间内摆动的次数。

3.知道摆的快慢与摆长有关系。摆长越长，摆得就越慢，反之摆得就快，与摆锤轻重、摆角大小无关。

4.关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中感受到乐趣。

教学准备：相关课件，铁架台、长短不同的摆、线绳、量角器、秒表、笔、活动记录表。

教学过程：

（一）教学引入

1.多媒体出示摆钟，提问：请同学们看大屏幕，你知道这些是什么吗？（钟）这些摆钟在构造上有什么共同点？（都挂有一个圆形的物体）我们把这样的装置叫摆，（板书“摆”）钟摆是怎样动的？（左右摆动）这种运动方式叫什么？（摆动）

2、在生活中，你还看见过什么物体也像钟摆一样摆动的？出示秋千课件。（秋千的运动也是属于摆动）

3、老师顺手拿出一个用线系着垫圈的摆，边演示边说，老师这里也有一个简单的摆，它有哪几部分组成？上面挂的线叫做“摆线”，下面的重物叫做“摆锤”，如果不施加外力，要让这个摆摆动起来，该怎么做？提起一定的角度，松开手让摆自己摆过去再摆回来，这个角度科学上称它为“摆角”。 [教案库－http://

4、讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）

（二）学习新课 (教案库－海量教案 全部免费 http://{域名已经过期})

1.讲述伽利略研究摆的故事：

 

（1）讲述：其实摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，对这种现象就进行了研究。库－海量教案

（2）讲述：有一天，伽利略来到了教堂，他看到一盏吊灯在风中不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？伽利略经过仔细观察、认真实验终于揭开了摆的秘密。今天这节课，让我们也像伽利略一样，通过观察实验来揭开摆的秘密。

 

2.测一个摆10秒钟摆动的次数：

（1）我们来测一下这个摆10秒钟可以摆多少次？老师计时，同学们来数。会不会数？那怎样算一次？(来回算一次。)老师记录时间，谁来操作？这位同学什么时候才能放手？（老师说放，他才能放手）

（1）在你们的桌上老师都给你们准备了一个摆，想不想测测10秒钟内摆几次？老师统一计时，同学们数数，怎样数才算一次呢?（来回才算一次）摆过去刚过中间算一次吗？摆过去再刚摆过来呢？放摆时应注意什么？（站在侧面拉，拉出一定的角度、并且拉直）还应注意什么？（听到口令才能放手）数数时应注意什么？（声音要小，别影响其他小组）数完后交流声音能大吗？

（2）请各小组选好一位同学放摆，老师统一发口令并计时，其他同学轻轻地数摆动的次数。

（2）交流：各小组10秒钟内摆的次数分别是多少呀？派一位同学告诉老师你们组摆的数据？

(学生报数据，教师记录)

小     组	1组	2组	3组	4组	5组	6组	7组	8组	9组
10秒钟摆的次数

面对这组数据，同学们发现在10秒钟内每组摆的次数都一样吗？你能提出什么问题让大家来研究研究呢？

3、研究摆的快慢与什么有关：

（1）提出研究的问题：摆的快慢与什么因素有关？

（2）学生提出假设。

（3）具体分工：由于课堂上的时间有限，面对这三个假设我们可以怎样研究呢？（三大组研究一个问题）

（4）讨论设计研究方案：

每组都有自己研究的问题了，那么实验方案该怎样设计呢？请同学们打开实验册第38页。先讨论讨论再由组长负责填写。注意：表格中每半分钟的摆动次数改为15秒。

（5）交流研究方案：

①如果研究摆的快慢与摆锤有关，实验怎样设计呢？需要改变的是什么？（摆锤的轻重）。保持不变的是什么？（时间、摆长、摆角）

②如果研究摆的快慢与摆长有关，实验怎样设计呢？需要改变的是什么？（摆锤的轻长）。保持不变的是什么？（时间、摆重、摆角）

③如果研究摆的快慢与摆角有关，实验怎样设计呢？需要改变的是什么？（摆锤的轻角）。保持不变的是什么？（时间、摆长、摆重）

（6）每组研究时又该怎样分工呢？计数员（2个）、操作员（2个）一个放记录员（1个）还有一位看摆的度数，老师统一计时。

4、在做实验前，再请同学们看看友情提醒：

（1）实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细的做实验。

（2）注意每次实验测算时间为15秒，每次实验做三遍，注意掌握好实验的不变量。

（3）组内成员要团结协作，相互帮助。

（4）边做边记录，最后根据测出的数据，写出结论。

5、分组实验并汇报实验结果。

（1）你们组的假设是什么？在实验中改变的是什么条件？

（2）分析数据，你们得出什么结论？

6、教师小结：通过研究发现，摆的快慢与摆长有关，与摆角和摆重无关。

三、拓展延伸

1、（出示大屏幕）老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？

教师针对挂钟讲解。

四、总结交流。

1、教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？

2、学生交流。

五、布置作业

1、实验册：P页。

2、课后回家每组设计一个摆，使摆在15秒内摆的次数如下表：

小     组	1组	2组	3组	4组	5组	6组	7组	8组	9组
15秒钟摆的次数	7	8	9		10	11	12	13	14
摆长（厘米）

 

 

附板书：

              摆锤重量  无关

                              

摆的快慢      摆角大小  无关

                                        越长  越慢

              摆线长短  有关     

                                        越短  越快

 

《摆》教学反思

                焦溪小学  黄海龙

本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。上完这一课后,我的感悟是:教学一定要贴近实际,联系生活,走进学生,才能学有所成,学有所用。

《摆》是一堂典型的科学实验探究课，我用课件引导同学们从生活中观察到的摆钟出发，发现一个完整的摆由摆线和摆锤构成，要使摆动起来，还必须拉出一定的摆角，然后出示伽利略研究吊灯摆动的教学情境激发学生研究摆的兴趣，接着通过每组摆在10秒钟内的摆动的次数不同，让学生发现问题，摆的快慢与什么有关？开阔学生思维，引导学生大胆猜想，推测出尽可能多的可能有关的因素，一一板书。暗示学生，生活中的每一个推测，必须通过多次实验验证，才能得出科学的结论，科学素养的形成有意熏陶，那我们针对其中的一个推测，设计出什么样的实验来验证呢？学生实验能力的培养渗透其中，我注意引导学生思维清晰的自主设计实验，并及时的要学生说出实验中要注意的地方，我及时鼓励，及时肯定，我越引导，学生说得越细致，越到位，为顺利完成实验打下基础。然后水到渠成地学生开始动手实验。实验完后，再引导学生分析数据，得出结论。最后运用得出的实验结论再来解决生活中的实际问题，生活中摆钟走得太快或太慢，我们应该怎样来调节摆绳的长短，使得摆钟走得准确呢？

不足之处，因为有一个细节，事先对学生的实际操作情况虽然有所提示，但学生没了解到位，使得实验中产生了一些小误差，那就是有一部分同学在放摆时没有摆正，以至于碰到杆子，甚至还有一部分学生得出的数据有一点误差，因而，在一定程度上影响了实验结论的准确性。

 

课堂教学观察与思考

                                    2010 年　5月13日

班级		四(1)	学科	科学	教师	黄海龙
教学内容			《摆》
教学片断实录或观察记录	《摆》这课中，在引导学生测试一个摆10秒钟摆动的次数时，我是这样通过追问引导学生的的： 师：在你们的桌上老师都给你们准备了一个摆，想不想测测10秒钟内摆几次？ 生：当然想啦。 师：老师统一计时，同学们数数，怎样数才算一次呢? 生：来回才算一次。 师：摆过去刚过中间算一次吗？ 生：不算，因为还没摆过来。 师：摆过去再刚摆过来呢？ 生：算了，因为已摆回来了。 师：那么放摆时应注意什么？ 生：站在侧面拉，拉出一定的角度、并且拉直。 师：放摆的同学还应注意什么？ 生：听到口令才能放手，不能提前放，也不能迟放。 师：数数时还应注意什么？ 生：声音要小，别影响其他小组。 师：数完后交流声音能大吗？ 生：也不能影响其他的小组。 师：请各小组选好一位同学放摆，老师统一发口令并计时，其他同学轻轻地数摆动的次数。 学生交流
评       析	科学课讲究的是方法教学，有的放矢地指导学生研究《摆》的探究方法非常重要，是很有必要的。这个片段中，我通过设计合理的追问，引导学生测试一个摆10秒钟摆动的次数。先通过提出“怎样数才算摆一次的”问题，让学生讨论出“来回才算一次，”再通过 “摆过去刚过中间算一次吗？”及“摆过去再刚摆过来呢？”的追问，使学生合理的掌握摆的次数，因为在测试中，往往有半次的现象产生，为了尽量减少误差，所以引导学生正确数数非常重要。另外培养学生严谨认真的科学研究态度也非常重要，我又通过提出“数数时还应注意什么？”的追问，强调实验时的纪律，以防止学生的声音太大而干扰其他小组的研究。巧妙的追问引导能引领学生进行深层次的有意义的科学探究,促进学生思维的发展，同时针对学习困惑进行追问,让活动指向更明确。