第  九  次教研活动情况记载

活动时间		2009．12．29	活动地点	焦小
主持人		李春英　朱晓英
参加人员		是晓芬　费曼华　马丽亚　吴亚芬　顾秋亚　顾冬秀
活     动     过     程	一、一、公开教学 一年级语文　　朱晓英《东方明珠》 　　　　　　　马丽亚《冰花》 二、评课

 

 

吴亚芬：

小朋友们也许没有去过上海看过上海广播电视塔，因此对东方明珠塔没有直观的用肉眼看到过他的美丽。只是从图片上看到过，这样就对他的美丽的理解也是空洞的。朱老师运用多媒体播放了东方明珠塔，白天和晚上的景色。小朋友们一看，就能很快的直观理解了电视塔的美丽。朱老师设计“塔上的灯都亮了，——的——的——的，五光十色，非常——。”学生借助多媒体就能说话了。同时孩子在说的过程中，也对“五光十色”这个词语理解透彻了。

顾冬秀：

在上课伊始，朱老师就提了几个很富有挑战性的问题，这有利于吸引学生注意力，激发学生积极思考。在重点语段教学中始终体现了由扶到放的原则，重视对学生进行语言表达的训练。如：句式转换的练习设计：“——有东方明珠，东方明珠，在——” 朱老师本堂课的教学思路非常清晰，她在教学第2自然段时，先让学生看一看东方明珠的图片，然后说一说自己的感受，根据学生的回答引入对相关语句的读悟，我觉得这样既尊重了学生的个体体验，又锻炼了学生对图画的描述能力。进而读词品句，学生更深刻地感受到了课文中语言文字的精妙，有利于进一步提升她们的语言表达能力。

李春英：

每次听朱老师的课，都会许多收获。我发现她十分重视学习习惯的培养，课堂上，几乎每一个孩子都坐得端端正正的目不转睛地盯着她，读书的姿势、写字的姿势都很规范，这对于一年级上学期的孩子是很不容易的，可见，朱老师平时在教育孩子们的时候是毫不松懈的。给我感触最深的是朱老师十分重视朗读的指导。

马丽亚：

朱老师在执教的《东方明珠》一课中，提问紧凑、有效；充分发挥多媒体的作用，把原本陌生的东方明珠直观地展现在学生的面前，图片的出示也使抽象的词语“五光十色”变得具体形象，为学生感知东方明珠的高、美提供了视觉基础；可以看出平时对学生听、说、读、写的训练扎实，注重培养学生良好的学习习惯。

顾秋亚：

《东方明珠》这篇课文，介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观。对于我校的小朋友来说，对上海东方明珠的认识比较陌生。有的甚至不知道东方明珠塔是什么，光靠文章的诵读很难体会文中内容。.在教学的过程中，朱晓英老师始终以学生为主体，引导学生积极主动的参与，进行合作探究交流，循循善诱。尤其是第二自然段中“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。”这一句，它是本课的重难点部分。教学时，朱老师先行设疑，“非常好看”是什么意思？在学生说出是好看极了、十分好看、美丽极了，紧跟着问：“塔上的灯一亮，为什么会非常好看呢？“五光十色”是什么意思呢？这时，小朋友的情绪高涨，结合平时的经验，立即说出了五光十色的真正含义。总之，这堂课学生学得轻松，教师教的轻松，收到了较好的教学效果

费曼华：

我觉得朱老师的课很成功，整个教学重、难点突出，对文本钻研也很深，教学中听说读写做得比较到位，特别是朗读中，采用的形式多种多样，老师指导的也非常到位。她还采用游戏进行教学，形式新，最后点题和总结结合在一起，阅读与拓展结合在一起，拓宽了学生的知识面。

是晓芬：

1、朗读多样：男女生读、小组分工读、指名读、齐读、开火车读……2、教师评价及时，激励性强。如“经过**同学的提醒，他读对了。”“今天我们班女同学表现特别好，男同学加把劲了！”“你声音响亮，吐字清楚，真像位小老师！”……3、朗读的对象有选择性。（男声读描写东方明珠的高大）（女生读描写东方明珠的美的句子）4、教学层层深入，学生在教师所铺设的一个个台阶中学习和提高。5、对于课文中的出现的重点词语，如何引导学生恰到好处的理解，我并没有枯燥无味、强硬的灌输给学生，而是巧妙的引导学生入情入境，在边说边想象的基础上不知不觉地理解了“五光十色”这个词语。

 

 

 

 

 

 

焦溪小学课堂教学评价表

学校	焦溪小学		姓名	朱晓英	班级			一（３）
学科	语文		时间	2009．12.29	总分			92
课题	东方明珠				等      级							得 分
评 价 指 标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	6
教学策略与 方法   38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	8
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	6
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	12
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	8
教学 效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	10
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	12
教师 素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	6
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	6
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	6
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	4
简评		朱老师就提了几个很富有挑战性的问题，这有利于吸引学生注意力，激发学生积极思考。在重点语段教学中始终体现了由扶到放的原则，重视对学生进行语言表达的训练。如：句式转换的练习设计：“——有东方明珠，东方明珠，在——” 朱老师本堂课的教学思路非常清晰，教学中既尊重了学生的个体体验，又锻炼了学生对图画的描述能力。进而读词品句，学生更深刻地感受到了课文中语言文字的精妙，有利于进一步提升她们的语言表达能力。
组员签名		是晓芬　费曼华　马丽亚　吴亚芬　顾秋亚　顾冬秀					教研组长签名			朱晓英　李春英
							教导主任签名

吴亚芬：

我们这儿的孩子在冬天很少看见冰花，即使出现过，孩子们也没有注意留心观察过。马老师充分利用多媒体教学手段帮助学生认识了冰花。马老师的教学语言富有儿童化，并且始终以表扬学生为主，重视朗读训练（由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此马老师又采用了不同形式的朗读，有男生读，女生读，喜欢这句话的小朋友读，齐读）让学生在朗读中理解词语及句子的意思。特别是在解释“惊奇”这个词语的时候，马老师先让学生说一说小童为什么看见冰花会觉得惊奇呢？哦！是因为他是第一次看见过冰花，所以觉得很惊奇。然后再让学生说一说自己在生活中什么时候会觉得惊奇，通过了这一环节的设计，学生对惊奇一词就充分理解了。

顾冬秀：

马老师在本课的教学中，特别重视词语的积累，如：“一朵   一朵朵”、“一束  一束束”，引导学生去发现形式上的共同点：量词的重叠，意义上都表示数量的多，紧接着迁移“你还知道其他类似的词”。再如在教学冰花的样子时，又在具体的情境中帮助学生积累：“千姿百态，各种各样、变化万千，形态各异。”为后面理解文章内容，做好充分的准备。

马老师教学时另一个亮点是她收集了多种冰花的照片，让学生先分别说说它们像什么？然后再让学生仿照课文中的句子说话：“冰花——，它像————，像—————，像————。”正是有了马老师扎实有序的铺垫，学生的学习、理解才能水到渠成。

李春英：

马老师的教学步骤清晰。第一小节抓住“晶亮”和“一朵朵”这两个词语来感受冰花的美丽。第二小节重点体会小童看到冰花的“惊奇”和借助媒体了解冰花不同的样子。最后拓展，欣赏冬爷爷给大家带来的其他礼物，可谓一气呵成。

马老师善于抓住关键词理解课文内容,指导学生朗读很到位。只是在想象说话时教师还可以预设得多一些。例如：“冰花还会是什么样的？”学生说：“有狮子。”当学生说的句子比较简单时，教师可指导、帮助学生把句子说得更具体。教师可以这样追问：“有什么样的狮子？”。

朱晓英：

1、媒体运用较为恰当。冰花对于南方孩子来说较为少见，媒体关于冰花形象的演示正好弥补了学生直观印象的不足。为结合课文感受冰花的美丽提供了帮助，也为想象冰花的样子提供了依据。同时诸如对“丰满的牡丹”一词的理解也借助了媒体的演示，使理解的难点无须更多的语言。

2、注重字词的理解。“一朵   一朵朵”、“一束  一束束”，引导学生去发现形式上的共同点：量词的重叠，意义上都表示数量的多，紧接着迁移“你还知道其他类似的词”，在具体的情境中帮助学生积累词汇。

3、建议：教学中学生的语感训练还需加强。例如在教学“惊奇地喊”中，如何读好“喊”的语气？

是晓芬：

在指导朗读教学中，非常适合低年级的阅读教学，这样才能使每个学生在课堂上乐中学，学中得。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。吸取前两次的教训，我一开始就为学生做了铺垫“当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么？这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢？”学生自然而然就理解了“惊奇”一词，在此基础上，我再拓展发问：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的？然后多次以引读的形式，让学生知道小童是因为惊奇而不由自主的大声喊了出来。正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

 

费曼华：

马老师的课很成功，教案设计非常巧妙，一环扣一环。她从字的音、形、义作为突破口，进行教学，还能结合实际进行教学。如教学“晶亮”能让学生说说什么东西也是晶亮的。同时马老师还注重学生的语言表达能力，发散了学生的思维，从教学中可见马老师还注重学生的词语积累。并能与课外阅读相结合。

顾秋亚：

冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。这种自然景观在我们这里很少见到，如果让学生凭空想象，那也是强人所难。教材为课文配备了一幅图：图上一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。教材为课文配备的这幅插图，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案：如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹，马丽亚老师充分挖掘教材资源，并在此基础进行了巧妙的整合与拓展运用，把我们带进了神奇美妙的冰花世界。马老师的教学大致分为三部分。第一小节抓住“晶亮”和“一朵朵”这两个词语来感受冰花的美丽。第二小节分为两部分，重点体会看到冰花的“惊奇”。第三小节出示冰花的图片，感受冰花不同的样子。最后拓展，欣赏冬爷爷给大家带来的其他礼物，可谓一气呵成。其中给我印象最为深刻的是马老师扎实有效的课前铺垫，模仿“宽大的树叶”等进行说话训练，为丰富学生词汇、展开想象做好铺垫。正是有了马老师扎实有序的铺垫，学生的学习、理解才能水到渠成。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

焦溪小学课堂教学评价表

学校	焦溪小学		姓名	马丽亚	班级			一（４）
学科	语文		时间	2009.12.29	总分			94
课题	冰花				等      级							得 分
评 价 指 标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	8
教学策略与 方法   38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	6
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	8
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	12
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	8
教学 效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	8
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	12
教师 素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	8
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	6
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	6
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	4
简评		1、媒体运用较为恰当。冰花对于南方孩子来说较为少见，媒体关于冰花形象的演示正好弥补了学生直观印象的不足。为结合课文感受冰花的美丽提供了帮助，也为想象冰花的样子提供了依据。同时诸如对“丰满的牡丹”一词的理解也借助了媒体的演示，使理解的难点无须更多的语言。 2、注重字词的理解。“一朵   一朵朵”、“一束  一束束”，引导学生去发现形式上的共同点：量词的重叠，意义上都表示数量的多，紧接着迁移“你还知道其他类似的词”，在具体的情境中帮助学生积累词汇。
组员签名		是晓芬　费曼华　马丽亚　吴亚芬　顾秋亚　顾冬秀					教研组长签名			朱晓英　李春英
							教导主任签名