活动时间

2009．11．19

活动地点

焦小

主持人

李春英　朱晓英

参加人员

是晓芬　费曼华　马丽亚　吴亚芬　顾秋亚　顾冬秀

活

动

过

程

一、一、集体备课

一  一年级语文《升国旗》

二年级语文《识字５》

三、各抒己见

四、形成精品教案

五、理论学习《精心设计提高语文课堂提问的有效性》

教研组名称

低语教研组

姓 名

朱晓英

学习内容

精心设计提高语文课堂提问的有效性

学习时间

2009．11．19

内

容

摘

要

一、        有效的课堂提问要有科学性。

二、        有效的课堂提问要有针对性。

三、        有效的课堂提问要有创造性。

四、有效的课堂提问要有适度性。

五、有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

学了这篇文章，有效提问要有适度性给我的感触最深。确实，问题设计须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅，学生凭条件反射就能作答的问题，他们会觉得不需要动太多的脑筋就能找到答案，找不到回答的乐趣，同时还会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯，。因此，我们在备课的时候，一定要做到“目中有人”。要从学生的认知规律出发，从本班的实际情况出发，考虑到孩子们的年龄，心智发展水平，生活经验等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，让孩子们在难度适中的问题中享受到解决问题的乐趣，而不能生搬硬套教参或书后设计的问题。还记得上次上随堂课《大海睡了》我让学生模仿课文说一段话：她抱着　　，她背着　　　　，那　　　　　　　　　声啊，是她　　声！在我设计这一问题的时候我并没有考虑到学生对海里的生物虽然很熟悉，但对海里的声音却是非常陌生，所以具体实施时，很多孩子前半段填空填得非常精彩，但是后半段总是出现卡壳现象，课后反思才发现是因为我对学生实际的生活经验缺少了解才导致这一问题的。

教研组名称

低语教研组

姓 名

马丽亚

学习内容

精心设计，提高语文课堂提问的有效性

学习时间

2009．11．19

内

容

摘

要

一、有效的课堂提问要有科学性。

二、有效的课堂提问要有针对性。

三、有效的课堂提问要有创造性。

四、有效的课堂提问要有适度性。

五、有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。我觉得要使提问有效，应该在备课上下功夫，吃透教材，挖掘教材的内涵，在知识的生长点和疑难点设计提问；还要备学生，要考虑学生的知识基础，提出的问题要在学生的“最近发展区”内，问题要有趣味，使学生感兴趣。

教研组名称

低年级语文教研组

姓 名

顾秋亚

学习内容

精心设计提高语文课堂提问的有效性

学习时间

2009．11．19

内

容

摘

要

一、有效的课堂提问要有科学性。

二、     有效的课堂提问要有针对性。

三、有效的课堂提问要有创造性。

四、有效的课堂提问要有适度性。

五、有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

  通过学习《精心设计提高语文课堂提问的有效性》，我知道了提问是课堂教学中常见的一种重要手段。老师的提问，是学生思维的支点，学生应借助老师的提问进行观察、思考、分析、想象。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都具有启发性。还知道了语文课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。教师或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意间发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探究精神……在教学过程中，教师究竟应该采取什么样的提问方式，则要视具体情况而定。但在教学当中，教师一定要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则。

教研组名称

低语教研组

姓 名

吴亚芬

学习内容

精心设计   提高语文课堂提问的有效性

学习时间

09、11.19

内

容

摘

要

提问是课堂教学中常见的一种重要手段。

一、 有效的课堂提问要有科学性。

科学性的前提是了解学生，吃透教材。

二、 有效的课堂提问要有针对性。

阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。

三、 有效的课堂提问要有创造性。

创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。

四、 有效的课堂提问要有适度性。

包括适度、适时、适量。

五、 有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

一堂课只有短短的40分钟，要向40分钟要质量，因此，教师这篇课文的前期教材研读一定要研读透彻，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教师在向学生提问前必须仔细思考自己在教学中应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容。安排教学程序的问题。因此，课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。教材中有想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想像力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣，并且会产生一些联想，如在教《云房子》时，问：小鸟们，你们也想亲手造一座属于你的云房子吗?用“我的云房子造好，有的……；有的……；还有的……。”的句式自己先说一说，或说给你的同桌听。

生1：我的云房子造好，有的像蘑菇那样直直的站着；有的像汽车那样在路上开着；还有像喇叭那样只可以住进两只小鸟。

生2：我的云房子造好，有的像大西瓜那样滚圆滚圆的；有的像气球那样飘在空中；还有像五角星那样的有5个房间，可以住进5只小鸟。

生3：我的云房子造好，有的像鸟巢那样的房子，漂亮极了；有的像水立方那样四四方方的房子；还有像城堡那样的房子会很气派。

顿时，课堂气氛就活跃了起来，你说，他说，大家一起说。课文中的语言变成自己的话语，学生体会白云变幻多端的同时又锻炼了自己的语言组织能力及说话水平。

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾冬秀

学习内容

精心设计   提高语文课堂提问的有效性

学习时间

09、11.19

内

容

摘

要

提问是课堂教学中常见的一种重要手段。

六、 有效的课堂提问要有科学性。

科学性的前提是了解学生，吃透教材。

七、 有效的课堂提问要有针对性。

阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。

八、 有效的课堂提问要有创造性。

创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。

九、 有效的课堂提问要有适度性。

包括适度、适时、适量。

十、 有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

通过学学习，我有以下几点体会：

有效还指“有效益”，我们应从“投入”的角度来思考“产出”，也即用尽可能少的时间、精力和物力的投入来取得尽可能多的教学效果。

我觉得要做到有效提问应该注意以下3点：

首先，课堂提问应有意义和价值。问题可分为低级、中级和高级三个层次。在教学中宜多设计一些中高级问题，不能让那些肤浅、单调、陈旧、枯燥的问题充斥课堂。问题也不是随意设定和生成的，要服务于教学目标。

其次，课堂提问要讲求层次性原则。在实际操作中，教师要站在高处，从整个单元、整篇课文、整节课来鸟瞰、审视，设计出由表及里、由浅入深的系列问题，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，体现出教学的循序渐进，学生也肯定乐于接受。

最后，课堂提问要体现“以人为本”的原则。教师在提出问题后，要留给学生充足的思考时间，不能只考虑教学的容量而压缩了这方面的时间，这不利于学生的思考、内化；提问还要基于学生的“最近发展区”，既要有一定挑战性，又不会使学生丧失信心。

教研组名称

低语教研组

姓 名

李春英

学习内容

精心设计   提高语文课堂提问的有效性

学习时间

09、11.19

内

容

摘

要

提问是课堂教学中常见的一种重要手段。

十一、       有效的课堂提问要有科学性。

科学性的前提是了解学生，吃透教材。

十二、       有效的课堂提问要有针对性。

阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。

十三、       有效的课堂提问要有创造性。

创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。

十四、       有效的课堂提问要有适度性。

包括适度、适时、适量。

十五、       有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

阅读了《试论小学语文课堂提问的基本策略》这篇文章，我了解到要使自己的课堂提问切实有效，不但要精心选择问点，明确提问的目的，还要讲究提问的技巧，提高提问的艺术性，而且要时刻关注学情，把握提问的时机，增强提问的针对性。其中，感触最深的是“问点要立足于突破难点”。

记得上《小鹰学飞》这篇课文时，我想创设情境，帮助学生感悟课文的的主旨，并有感情地读好第五自然段（小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在，我总算会飞了吧？”）一开始，我提的问题是：“小鹰，你们想飞得更高吗？好，那我们就鼓起劲，拼命向更高处飞吧，飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了”此时孩子们已经进入了情境，飞得很用力，确实很累。我就接着说：“翅膀好酸呀，小鹰们，你们累吗？”孩子们都说累，于是我问：“你们想不想停下来休息一下呢？”有的孩子说不想，有的孩子说想，结果造成课堂的混乱。创设情境很重要，教师的提问更为重要，如何让孩子们体会小鹰积极向上的品质呢？经过反复思考和同行的指点，发现是自己的问题提得不恰当，因为小鹰确实飞得很累了，停下来休息一下也是无可厚非的，不能把老师的意志强加给学生。那么，这个问题究竟该怎么问呢？思考来思考去，发现，只要将“小鹰们，你们想停下来休息吗”这个问题改为“小鹰们，我们还是放弃吧，不要学飞行了，行吗？”结果，孩子们都说“不行！”原来，他们都不想放弃，不想做一只半途而废的小鹰。于是，我鼓励孩子们：“多有恒心的小鹰呀！让我们鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞……在老师的鼓励下，孩子们个个鼓起劲，拼命向上飞，在表演的过程中明白学习本领要向小鹰那样永不放弃，思想上得到了洗礼，同时，在这样的情境中朗读课文，学生感情就更充沛。真正落实了重点，突破了难点。

“教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。”“提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。”我想，“灵活应变”和“创新”，对于我们一线的教师都非常重要。但如何才能做到“灵活应变”和“创新”呢？我想，只有多听课，多反思自己的教学，同时，还要多学相关的理论知识，厚实自己的底蕴，才能轻松驾驭课堂，做个学生喜欢的老师。

今天，学习了这篇文章，让我受益匪浅，我们需要这样的学习。

教研组名称

低年级语文教研组

姓 名

是晓芬

学习内容

精心设计提高语文课堂提问的有效性

学习时间

2009．11．19

内

容

摘

要

三、有效的课堂提问要有科学性。

四、     有效的课堂提问要有针对性。

三、有效的课堂提问要有创造性。

四、有效的课堂提问要有适度性。

五、有效的课堂提问要有鼓励性。

学

习

体

会

一、删除无用的问题。

在实际课堂教学中，要能做到每一问都是有用的，需要的。像类似生活中的“今天天气怎么样？”“你吃饭了没有？”这样于课文理解无关、无义的问首先要删除。实践也证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中就说过：使用过多无用的话“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。”可见，要提高课堂的效率首先要删除无用的问。                 

二、创造有用的问题。

在教学设计中，在采用问这一形式的时候，先问一问自己：为什么要问这个问题，这个问题问了有什么用？确保问出的每一个问题都是有用的。这也是提高教学目标的有效性的一个途径。

三、选择合适的问题。

作为老师，先把要问学生的问题问一问自己，想一想：这个问法合适么？有没有更好的问法？精心预设提问语。实践证明，相同的一个问题，由于提问的方法的不同，得到的教学效果也是不同的。提问方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间，破坏课堂的高效。如一位老师在教授《三个小伙伴》一课时，打算从本文揭示的道理入手，在课一开始就出示这个道理，为了让学生读文后能说出这个道理，她设计了这样一个问题：“读了课文，你读明白了什么？”由于这个问题学生回答的域较广，针对一篇课文来说，答案是多种的，学生天马行空地说了很多，就是没有说读课文知道了一个什么道理，结果教师追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。后来这位老师对这个问题的问法又进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子，就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。由此可见，一个合适的问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。