活动时间		2009-12-8	活动地点	科学室
主持人		黄海龙
参加人员		颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平
活     动     过     程	一、听课：          颜建军执教五年级上册科学《电磁铁》； 二、评课： 【黄海龙】：教者教学思路清晰，语言富有感染力，过度自然，    教师对学生平时的训练扎实到位，板书工整、合理。 【戴龙新】：教师用实验导入，能抓住学生的兴趣，使学生产出好奇心，调动学生探究的积极性。 【陈成】：  通过做电磁铁的比赛，激发培养学生的团队合作意识。 【庄彩华】：教师语言富有激情及感染力，考虑问题周到，组织教学有条理。通过制作电磁铁的比赛，培养学生团队合作意识。

焦溪小学科学课堂教学评价表

学校	焦溪小学		姓名	颜建军	班级			五（3）
学科	科学		时间	2009.12．8	总分			93
课题	电磁铁				等      级							得 分
评 价 指 标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	8
教学策略与 方法   38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	8
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	8
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	11
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	9
教学 效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	9
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	11
教师 素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	7
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	5
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	5
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	4
简评		1、  教师语言富有激情、感染力，考虑问题周到，组织教学有条理； 2、  教师用实验导入能抓住学生的兴趣，使学生产出好奇心，调动学生探究的积极性； 3、  通过做电磁铁的比赛，激发培养学生的团队合作意识； 4、  教师对学生平时的训练扎实到位，板书工整、合理。 5、在设计实验要求时，还可以合理些。
组员签名		颜建军、黄海龙、戴龙新、韩卫平					教研组长签名			黄海龙
							教导主任签名			庄彩华

 

电磁铁

（第一课时）

焦溪小学   颜建军

教学目标：

1、知道什么是电磁铁。

2、能自己做一个电磁铁。

3、能通过探究性实验，概括出电磁铁磁力大小与电池的数量、线圈的匝数有关。

教学重、难点：

重点：认识电磁铁的基本性质。

难点：探究影响电磁铁磁力大小的因素

教学过程：

一、揭示课题

1、同学们，上节课我们研究了磁铁，知道了磁铁能吸大头针一类含铁的物质。这节课老师带来了一个特殊的装置，它也能吸大头针。而且我让它吸，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

2、师演示电磁铁，吸、放大头针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸大头针，什么时候放大头针。为什么要这么快断开电流？）

3、给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。这节课，我们就来研究电磁铁。

二、自制“电磁铁”——提出问题

1、小科学家们，想自已做一个电磁铁吗？我们先来看看怎样制作电磁铁吧！

2、学生观看电磁铁缠绕方法的课件。

3、会制作了吗？请每一小组派一名代表上前来领取器材，制作电磁铁。完成以后，请把装置放在实验盘中，用姿势告诉老师你们已经完成了，比一比，哪个小组第一名。

4、学生动手绕制电磁铁。

5、现在我们全都完成了电磁铁的制作，就让我们来测一测能吸多少根大头针吧。注意要在最短时间内完成。

6、学生汇报吸大头针的个数。

7、（老师随机板书个数）怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？

三、作出猜测

1、那么电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？

2、学生讨论，作出猜测。

学生可能猜测：（1）线圈匝数；（2）电池节数；（3）导线粗细；（4）铁芯的粗细；（5）导线的长短；（6）吸的方法……（师相机板书）

四、制订研究方案

1、 过渡：要想验证我们的猜测，还得怎么办？（做实验）

由于实验器材和实验时间限制，我们这节课不可能一下子把这些有关的因素都研究过来，只能选择其中的几个因素进行研究，你们小组想研究哪个呢？

古人云：三思而后行。我们做实验也同样如此，在实验以前，还要完成实验设计方案，请每小组填写设计方案，呆会还要请一些小组进行交流。

3、汇报、讨论方案。师生提出补充修改意见。各组完善自己的方案。

五、实验操作

出示温馨提示：

（1）接通电流的时间要尽量短；

（2）及时记录，分析数据；

（3）实验完毕，把装置断开电路，放回实验盘，完成实验报告。

学生选择材料实验。（教师参与小组活动并适时指导，注意普遍性）

六、汇报交流

1、小组代表上台汇报。（实物展示记录结果）

2、教师根据汇报相机板书。

七、拓展延伸

由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探究方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的有关知识。

《电磁铁》教学反思

颜建军

1.激发学生探究的欲望。

课的开始我创设了一个既能激发学生兴趣，又与所学内容密切相关的问题情景，通过制作和演示，使学生了解电磁铁的现象，激发了学生的探究欲望。学生根据原有知识，对新现象提出自己感兴趣的问题，是探究学习的一个重要特征。学生提出问题之后，选择自己感兴趣的问题进行探究，极大的调动了他们学习的积极性。

2.让学生在探究中验证问题

学生产生的疑问在探究中自己来解决验证，而使经验转化为直接经验。在转化过程中，体验了成功的快乐，使课堂教学效果得到了有效地保证。

学生在验证电磁铁磁力的大小与什么因素有关时，发现：同样的电磁铁，有些组吸的大头针多，有些组吸的大头针少，自然而然的就想到了一个问题：电磁铁磁力的大小与什么因素有关？就提出了本课想要研究的问题。然后就进行小组的猜测，最后用实验来验证自己的猜测。最后全班同学一致得出了“电磁铁磁力的大小与电量的大小和导线绕的圈数有关” 由于这个问题是学生自己验证出来的，所以学生对此印象特别深刻。学生谈到本课收获时，体会到了与人合作交流的成功喜悦之情溢于脸上，课堂教学也收到了意想不到的效果。

总之，本节课，打破了教材的顺序，我以服务者的身份来满足学生“自主探究”的需要。整个教学过程，重自主探究能力的培养，课堂气氛活跃，生动。更为可贵的是，我将学生的探究活动建立在对电磁铁的基本认识的基础上，使传统的教学方法与学生的探究完美的结合在一起。

当然，也有些不足之处和有待改进的地方：制作完电磁铁后让学生自己说说电磁铁的构造，这样可以加深学生的印象。本课缺了这个环节。