活动时间

4、24

活动地点

高语办公室

主持人

莫燕月  

参加人员

陈成、顾晓岚、顾春明、翟彩虹、牟文娟、承志英、刘建娣

活

动

过

程

莫燕月老师谈教学设计

集体评议：

陈成：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

顾春明：《爱如茉莉》是一篇包含深情的文章，以朴实无华的文字，书写父母间真挚、感人的爱情。莫老师对这一课进行了深入的解读，把握了文体的特点，在教学中很好地落实了教学目标。我觉得有以下几点值得称道：

1、发掘出真爱与茉莉的共性点。

文中父母间的爱与茉莉究竟有什么共性呢？文中茉莉平淡无奇、纯净洁白还带着缕缕幽香，而映儿眼中父母的爱也是如此，妈妈生病不忘关照我煮饺子给出差刚回的爸爸吃，爸爸抛下一切直奔医院的身影，爸爸握着妈妈的手陪伴入睡的布满血丝的双眼，妈妈不忍惊醒小睡爸爸的被弄酸的手。莫老师抓住这点，展开教学，化解了理解的难度，加深了学生的体验。

2、以生活作依据体会那平淡无奇的爱

课堂上，莫老师让学生通过读课文，找出有关字、词、句甚至片段，来感受父母间的爱，同时启发引导学生把生活经验联系起来呢，这种亲身体验到的理解，对空洞的文字说白更富有感染力。

3、注意课外拓展，延伸爱的范畴。

“爱”很多，除了父母间的爱，还有许许多多美好的爱，此时，莫老师补充了各种各样的爱，让学生体会爱，珍惜爱，从文本的角度来说是思想得到了升华。

顾晓岚：一、以本为本，抓细节品味真爱。莫老师有意识地指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“吃完了再告诉他”“直奔”、“紧握”、“她一动我就惊醒了”“不敢动”等词句感受真爱，让学生对爱和茉莉之间的相似点有了切身的感悟。

二、以生为本，着重培养学生个性化阅读的能力。莫老师采用了批注式阅读，让学生紧紧围绕“为什么说爱如茉莉”这一问题，从二件事“一顿饺子”和“医院一幕”入手，抓住文中的关键词句体会。在教学中，学生的主观能动性得到了充发的尊重和张扬。他们认真地读着、想着、说着。

三、巧妙引导，将阅读与习作相结合。莫老师让学生反复读第九小节，学生发现文章除了写人，还写到了阳光，学生发现阳光也仿佛被父母之间的真爱所感动了，也不忍心去打扰他们，爱让生命有了意义。在动情的配乐朗读中，其实被感动的不仅仅是文章的作者，还有学生，更包括了我们听课的老师。这样一来，在阅读中学生就懂得了借景抒情的妙用。自然，在习作之中，他们也会不自觉地加以运用了。