科学组第 5 次教研活动情况记载
|
活动时间 |
2009．5．25 |
活动地点 |
科学办公室 |
|
|
主持人 |
黄海龙 |
|||
|
参加人员 |
戴龙新、黄海龙、颜建军、韩卫平、陈成 |
|||
|
活 动 过 程 |
1、理论学习：小学科学教学中的表现性评价 2、听课：戴龙新执教六年级科学 “有趣的食物链”。 3、评课。 |
|||
焦溪小学课堂教学评价表
|
学校 |
焦溪小学 |
姓名 |
戴龙新 |
班级 |
六（4） |
|||||||
|
学科 |
科学 |
时间 |
2009．5．25 |
总分 |
90 |
|||||||
|
课题 |
有 趣 的 食 物 链 |
等 级 |
得 分 |
|||||||||
|
评 价 指 标 |
分值 |
优 |
良 |
中 |
差 |
|||||||
|
教学目标 8分 |
符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。 |
8 |
8 |
6 |
4 |
2 |
8 |
|||||
|
教学内容 8分 |
形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。 |
8 |
8 |
6 |
4 |
2 |
7 |
|||||
|
教学策略与 方法 38分 |
围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 |
8 |
8 |
6 |
5 |
4 |
7 |
|||||
|
善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。 |
8 |
8 |
6 |
5 |
4 |
7 |
||||||
|
学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。 |
12 |
12 |
10 |
8 |
5 |
11 |
||||||
|
根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。 |
10 |
10 |
8 |
6 |
4 |
9 |
||||||
|
教学 效果 22分 |
学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。 |
10 |
10 |
8 |
6 |
4 |
10 |
|||||
|
学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 |
12 |
12 |
10 |
8 |
6 |
11 |
||||||
|
教师 素养 24分 |
正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。 |
8 |
8 |
6 |
4 |
2 |
7 |
|||||
|
有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。 |
6 |
6 |
5 |
4 |
3 |
5 |
||||||
|
现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 |
6 |
6 |
5 |
4 |
3 |
5 |
||||||
|
语言准确、有感染力，板书工整、合理 |
4 |
4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
||||||
|
简评 |
1、教学目标明确，过程完整，重、难点突出。 2、问题难易适度，能联系学生生活和社会实际来组织教学。 3、能营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，让学生主动合作，探究学习。 4、 食物链的规范定义最好板书出来。 |
|||||||||||
|
组员签名 |
陈成、黄海龙、颜建军、韩卫平 |
教研组长签名 |
黄海龙 |
|||||||||
|
教导主任签名 |
庄彩华 |
|||||||||||
《有趣的食物链》
主备人：戴龙新
一、教学目标：
（一）过程与方法：
▲能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
▲能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
▲能够分析生物间的食物关系。
▲能够分析缺少分解者的后果。
▲能够寻找、分析表达食物关系的成语。
（二）知识与技能：
▲知道什么是食物链、什么是食物网。
▲知道食物链的组成。
▲知道食物链的营养来自于绿色植物。
▲认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
（三）情感、态度与价值观：
▲意识到食物链中每一种生物的重要性。
▲体会到自然界中的生物都是相互联系的。
二、教学重难点：
本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
三、教学准备：
不同种类分解者的图片或视频资料
四、教学过程
（一）导入新课
1．媒体出示三种生物：今天，有三位大自然中的朋友来到我们的课堂，请大家来会一会它们！
2．学生指认动植物：猫头鹰、田鼠、玉米
3．说一说：这三种生物之间有什么联系或关系？（能说到“吃”或“被吃”的关系即可）
（二）学习新课
1．认识食物链：
（1）出示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片：这你能给这幅图片取个名字吗？
（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？
（3）学生画图表示，并说出箭头所表示的意思。（蝉→螳螂→黄雀）
（4）讲述：生物之间以“谁吃谁”或“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
（5）分组游戏体验食物链：
①小组每人写一种动物或植物（至少有一种植物）
②请小组同学根据“吃与被吃”的关系用一根绳子将所写出的生物连起来。（要求：从最弱的传给最强的）
③请学生谈对食物链的看法或想法。
（6）讲解食物链的规范画法。（统一用“→”表示“谁被谁吃”的关系）
（7）练习：两个食物链的画法。
①稻谷 蝗虫 鸟 老鹰 蛇
②老鼠 猫 鬣狗 坚果
（8）比较：食物链有什么共同之处？（从植物开始，到动物结束）再说一说，“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一条完整的食物链吗？
2．引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？
（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。（结合视频、图片，给学生提供感性认识）
（3）学生判断生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。
（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？假如没有了分解者，世界会变成什么样？
3．引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
（1）谈话：自然界中存在着丰富多样的生物，它们之间有没有这种食物链关系呢？
（2）看图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？
（3）提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢？请大家比一比，试一试
（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？（学生之间相互判断与评价：画出的每条食物链是否完整与正确）
（5）提问：你们数过图上有多少条食物链？从图上看这些错综复杂的食物链组合在一起，让你感觉像什么呢？你还发现了什么呢？
（6）学生讨论交流并汇报。
（7）讲解食物网的概念。
（三）巩固应用
1．出示问题：如今，一些饭店很流行将青蛙作为一道美味佳肴进行食用，学了今天的知识，你有什么自己的想法？
2．学生讨论，交流。
教研组理论学习记载表
|
教研组名称 |
科学组 |
姓 名 |
黄海龙 |
|
|
学习内容 |
小学科学教学中的表现性评价 |
学习时间 |
2009-5-25 |
|
|
内 容 摘 要 |
表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。 小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。 1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息 3．真实的生活情境对学生更具有吸引力 4．综合性任务能更全面考查学生的科学素养 5．注重建构、应用，更利于探究能力的培养 6．直接的证据使评价结论更具说服力 |
|||
|
学 习 体 会 |
通过学习，我觉得表现性评价相对于传统评价有许多优点，能在科学教学中发挥重要作用。但表现性评价并非万能的评价方法，它也有一定的局限性： 信度问题。信度问题主要集中于评分者信度方面，评分者信度指的是两个或两个以上的评分者对于某领域内一个或多个行为观察后评判的一致程度。表现性评价是由评分者依据评分标准进行评价，由于标准的执行具有很大的主观性，因此信度很难得到保证。 表现性评价作为一种新评价方法，之所以倡导它，是因为过去过分强调了传统评价。如今我们提倡表现性评价的使用并不意味着完全否定传统评价，表现性评价和传统评价并不是对立的，二者可以相互补充。科学课程提倡评价多元化，表现性评价作为多元中的一元，还需与其他评价方法结合使用，以实现对科学素养的全面评价。 |
|||
教研组理论学习记载表
|
教研组名称 |
科学组 |
姓 名 |
戴龙新 |
|
|
学习内容 |
小学科学教学中的表现性评价 |
学习时间 |
2009-5-25 |
|
|
内 容 摘 要 |
表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。 小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。 1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息 3．真实的生活情境对学生更具有吸引力 4．综合性任务能更全面考查学生的科学素养 5．注重建构、应用，更利于探究能力的培养 6．直接的证据使评价结论更具说服力 |
|||
|
学 习 体 会 |
表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。它能面向全体学生，获得关于学生的更多信息，全面考查学生的科学素养，能够激发学生的创造性，对学生更具有吸引力，评价结论更具说服力。在信度、经济性和类推性等方面，表现性评价具有一定的局限。客观地认识并合理使用表现性评价，对小学科学教学将能发挥促进的作用。 表现性评价作为一种新评价方法，之所以倡导它，是因为过去过分强调了传统评价。如今我们提倡表现性评价的使用并不意味着完全否定传统评价，表现性评价和传统评价并不是对立的，二者可以相互补充。科学课程提倡评价多元化，表现性评价作为多元中的一元，还需与其他评价方法结合使用，以实现对科学素养的全面评价。 |
|||
教研组理论学习记载表
|
教研组名称 |
科学组 |
姓 名 |
颜建军 |
|
|
学习内容 |
小学科学教学中的表现性评价 |
学习时间 |
2009-5-25 |
|
|
内 容 摘 要 |
表现性评价是要求学生在一定的真实情境中完成一项任务，根据事先确定的评价标准对学生的表现或者作品进行评定，以确定学生学业成就的一种评价方法。 小学科学教学中表现性评价的价值主要体现在以下几方面。 1．多种测试方式能获得关于学生的更多信息 3．真实的生活情境对学生更具有吸引力 4．综合性任务能更全面考查学生的科学素养 5．注重建构、应用，更利于探究能力的培养 6．直接的证据使评价结论更具说服力 |
|||
|
学 习 体 会 |
“科学课程贴近小学生的生活”，“引导他们学习与周围世界有关的科学知识”，以及“呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”。传统评价所呈现的往往是抽象问题，远离学生真实的生活世界。而表现性评价往往具有很强的任务感和真实性，对学生更具有吸引力。 科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。”在传统评价中，学生面对的试题的正确答案通常是惟一的，没有给学生提供更多的选择来证明他们已经学到的知识和技能。 |
|||
关闭窗口
打印文档