科学组第 4 次教研活动情况记载-教研动态

科学组第 4 次教研活动情况记载

发布时间：2009-06-16 点击：来源：录入者：佚名

科学组第 4 次教研活动情况记载

活动时间		2009．4．30	活动地点	科学办公室
主持人		黄海龙
参加人员		戴龙新、黄海龙、颜建军、韩卫平、庄彩华。
活动过程	1、理论学习：警惕小学科学教育的过度学术化倾向 2、听课：黄海龙执教四五年级科学第5单元第五课《神经》。 3、评课。

焦溪小学课堂教学评价表

学校	焦溪小学		姓名	黄海龙	班级			五（4）
学科	科学		时间	2009-4-30	总分			94
课题					等级							得分
评价指标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	8
教学策略与方法 38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	7
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	8
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	11
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	10
教学效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	9
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	12
教师素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	7
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	5
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	6
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	3
简评		教者对本课学习内容进行了较深入的研究，采用了尽量贴近学生的教学手段，教学过程中调动学生参与到课堂互动中来，让学生参与中感知科学知识，认识人体的神经。现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。教学目标明确、具体。突出重点，难易适度，能联系学生生活和社会实际。在教学中能引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。
组员签名		韩卫平、颜建军、戴龙新、庄彩华					教研组长签名			黄海龙
							教导主任签名			庄彩华

《神经》教案设计

焦溪小学黄海龙

过程与方法：

1、能够开展实验探究不同部位，不同人的神经反应速度并进行解释。

2、能够开展活动，认识传入神经和传出神经是怎样传递信息的。

3、能够对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的作出简单的解释。

科学知识：

1、知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作。

2、知道人体活动中神经传导活动的过程。

情感态度与价值：

1、对探索神经传递信号的秘密充满兴趣。

2、乐意探究反应速度的差异和解释其原因。

教学材料：人体神经图、视频资料、大头针橡皮、筷子、记录纸。

课时安排：1课时

教学过程

一、引入新课：

1、游戏导入：同学们，我们同桌之间先来做一个“打手”游戏，看看谁被打到的次数最少，每位同学实验五次。请一为同学和老师配合一下来做示范。

2、教师讲解：两位同学手心紧贴在一起，下面的同学迅速把手抽开，去打另一同学的手背，看看上面同学的手背能否迅速躲开。注意不要用力过猛把同桌打疼了。

3、学生之间相互测试。

4、汇报实验结论，讨论分析：

在这个活动中，身体的哪些部位参与了活动？（板书：手、眼、大脑）它们各有什么作用？（开始时手、眼接受抽手的刺激信号。大脑指挥发出命令，再让手作出的反应）（板书：刺激信号、作出反应、）手和大脑并不在一起，抽手的刺激信号是通过什么传递到大脑的呢？大脑作出的指令又是靠什么传递给手作出打手反应的呢？（板书：神经）今天我就一起来研究有关神经方面的知识。

二、研究人体内的神经是怎样分布和传递信息的：

1、我们先来看看神经在人体内的分布情况。（打开幻灯片）1

2、谁来看着图说说，神经分布在人体的哪些地方？它像什么？有什么作用？

3、老师讲解：神经分布在人体的各个地方，有的地方多，有的地方少，它像电话线，起着传递信息的作用。这是大脑，它好比是人体的司令部，我们的一切活动，都是在大脑的指挥下进行的。这是脊髓，（板书：脊髓）在人体的脊椎骨里，其实大脑和脊髓也是神经，他们合称为神经中枢。（板书：神经中枢）

4、提问：请同学们分析一下，向大脑输送信号的神经和传递大脑发出命令的神经会不会是一种神经呢？

3、请同学们先观看有关视频资料，再结合书本P58页上的有关资料来说一说。（播放大脑和脊髓的视频）2

4、提问；负责把刺激信号从身体的各个感官传递到神经中枢的神经叫什么神经？又叫什么神经？把信号从神经中枢传递身体各处的神经叫什么神经呢？又叫什么神经。（板书：传入神经、传出神经）

5、提问：

⑴刚才我们的打手游戏中，来自手的刺激信号神经是怎样传递信息的呢？谁看着神经的分布图来说说。（打开幻灯片）3（板书：刺激信号（手）——传入神经——脊椎——大脑——脊椎——传出神经——作出反应；）除了手，还有个部位也参与了活动？（眼睛）来自眼睛的刺激信号，神经又是怎样传递信息的呢？（板书：刺激信号（眼睛）——传入神经——大脑——脊椎——传出神经——作出反应；）

⑵这两次神经传递信息的路径都一样吗？有什么不同？为什么？

6、我们来看相关资料：（打开幻灯片）4从脊髓发出的神经又叫脊神经，它主要分布在人体的躯干和四肢，所以相关的活动是要先经过脊髓传递的，如来自手和脚接受到的刺激信号。从脑发出的神经又叫脑神经，它主要分布于人体的头部和内脏，相关的活动是不先要经过脊髓传递的，如：来自眼睛等头部器官所受到的刺激信号。

三、认识脊髓的重要作用。

1、过渡：刚才两次神经传递的路线有什么相同的地方？是不是人体所有的活动都要经过大脑才能完成呢？

2、下面我们来做一个实验。（打开幻灯片）5

这个实验叫膝跳反射实验，在自然放松的前提下，用你的大脑来控制脚不动，用拳头敲打膝盖下部的肌肉破，看看有什么反应？请看老师做示范。

3、学生实验并交流：为什么你的大脑不能控制脚？这说明什么？（点击视频资料）6（脊髓也可以控制我们的一些简单的反射活动。）

4、在这个实验中，神经又是怎样传递信息的呢？（刺激信号（膝盖下不肌肉）——传入神经——脊椎——传出神经——作出反应；）

4、小结：通过刚才的实验我们知道，脊髓可以控制我们的一些简单的反射活动，所以和大脑一起合称为神经中枢。它既是大脑和躯干的联系通道，又可以完成简单的反射活动。

5、过渡：刚才我们一起认识了神经在人体内的分布情况和神经是怎样传递信息的。

四、，探究身体不同部位的神经敏感性不同：以及身体不同部位反应快慢不同；

1、谈话：那么对于同一个人同一个刺激，身体不同部位的敏感性和反应快慢怎样呢？下面我们先来看第一个实验。（打开幻灯片）7

2、探究身体不同部位的神经敏感性不同：

①仔细看实验的方法，请一位同学读读。想一想测试的是什么？在这个实验中，应注意什么？（⑴用橡皮的两端测试；⑵测试不同部位；⑶轻按3-4秒）；⑷被测试的同学不能看。）

②请看记录表。（强调判断方法、测试部位、填写结论）

③学生实验并交流，得出结论：神经在全身的分布有的地方多,对外界刺激的反应敏感,有的地方少,对外界刺激的反应模糊。

3、过渡：通过刚才的实验，我们知道对于同一个人同一个刺激，身体不同部位的敏感性是不同的。那么对于同一个人同一个刺激，身体不同部位反应快慢怎样呢？

4、探究身体不同部位反应的快慢：

下面我们来看下一个实验要求，请看实验要求。（打开幻灯片）8

⑴仔细看实验的方法，想一想测试的是什么？该怎么做？（请看视频）9在这个实验中应该注意什么：

①相同高度：一筷子高度；②先移开筷子，再掉橡皮和移开脚。

⑵请看记录表。（强调记录要求，及时填写记录和结论。）

⑶学生实验并交流得出结论：神经在全身的分布有的地方长,对外界刺激的反应慢,有的地方短,对外界刺激的反应快.

4、（打开幻灯片）10提问：通过刚才的活动，你能得出什么结论？（神经在身体各部分的分布是不均匀的，所以同一个人身体不同部位敏感性和反应快慢是不同的.）那么对于不同的人反应快慢是一样吗？（不一样）这个实验我们一开始就研究了。

5、过渡：同学们，通过今天的学习也比较累了，下面我们一起来轻松一下，看一段动画片。

五、拓展学生对于神经传导活动的认识：

提问：我们在看动画片时都笑了，从看动画片到作出笑的反应，这个过程中神经是如何进行信息传递的呢？你能用今天学的知识来解释吗？（眼睛接受刺激——传入神经——大脑——传出神经——脸部作出反应）

六、总结本课：

1、提问：

⑴ 通过今天的研究，你知道了什么？（①由于神经分布在全身是不均匀的，所以同一个人身体不同部位反应是不同的，不同个体之间的反应速度也是不同的。②神经传递信息的过程有多种模式。）

⑵ 如果说大脑是人体的司令部，那么神经好比是什么呢？

2、课后请同学们运用今天学到的知识，去解释人们在不同场合受到刺激后的反应过程。

板书设计

神经

大脑

↗ ↑↓

刺激信号 → 传入神经 → 脊髓 → 传出神经 → 作出反应

神经中枢

活动记录表1

请你们在实验的过程中把结果填写在下列的表格中。

触碰部位

触碰物

手指

手背

颈部

耳垂

1根/2根

大头针

结论：

活动记录表1

请你们在实验的过程中把结果填写在下列的表格中。

测试部位	测试结果			我的结论
手和脚		手	脚
	第一次
	第二次
	第三次

（躲开橡皮：√；未躲开橡皮：×。）

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	黄海龙
学习内容		警惕小学科学教育的过度学术化倾向	学习时间	2009-4-30
内容摘要	当前小学科学教育改革对培养小学生科学素养的起到了积极作用，但同时也存在着在培养目标上突显学科能力弱化人文精神，在教学内容上重视学科世界缺少现实需求，在教学过程中偏重典型结构忽视多样体验等不足，使小学科学教育功能产生失衡。1、小学科学教材的学术化倾向，弱化了学生人文精神的创生性。2、小学科学教学内容的学科化倾向，弱化了学生自我需求的可能性。3、小学科学教学过程的结构化倾向，弱化了学生思维体验的多元性。4、小学科学教学内容的典型化倾向，弱化了学生认识事物间一般关系的可能性。5、小学科学教学内容的结构化倾向，弱化了教学方式的多样性。6、学校课外科学学活动偏重学科精神的倾向，弱化了其平衡课程的作用。
学习体会	国内外近三十年的研究表明，高估孩子学术低估孩子心智的学术化课程对学生科学素养的全面发展是不利的。为平衡和弥补科学教育中“学科知识与学生生活”人为割裂的现象，“做中学”和“方案教学” 等教学形式在美、英、法等国家悄然流传，并深受教师、学生的欢迎。其中，由于方案教学在学科教学和游戏教学之外寻找到了另一种选择，有力地刺激并促进孩子的心智与社会发展，所以越来越多地受到教育人士的重视。面对当前我国小学科学教育中过于强调学术地位，强调知识和能力结构的系统性、完整性和理论性，忽视儿童生活世界和精神世界的教育地位。形成了课程即知识、技能，课程即学科，重视科学智能价值的核心课程观。导致对儿童生活关注的缺失，使课程设计缺乏对学生生活世界、生活意义和生命价值的关照的现实趋势必须引起我们的警惕，除了进行教学方法创新外，积极开发有利于丰富学生体验的科学校本教材也是重要途径。

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	戴龙新
学习内容		警惕小学科学教育的过度学术化倾向	学习时间	2009-4-30
内容摘要	当前小学科学教育改革对培养小学生科学素养的起到了积极作用，但同时也存在着在培养目标上突显学科能力弱化人文精神，在教学内容上重视学科世界缺少现实需求，在教学过程中偏重典型结构忽视多样体验等不足，使小学科学教育功能产生失衡。1、小学科学教材的学术化倾向，弱化了学生人文精神的创生性。2、小学科学教学内容的学科化倾向，弱化了学生自我需求的可能性。3、小学科学教学过程的结构化倾向，弱化了学生思维体验的多元性。4、小学科学教学内容的典型化倾向，弱化了学生认识事物间一般关系的可能性。5、小学科学教学内容的结构化倾向，弱化了教学方式的多样性。6、学校课外科学学活动偏重学科精神的倾向，弱化了其平衡课程的作用。
学习体会	1、过于强调和体现学术性的课程和教学形式弱化了学生的人文精神。 2、教育首先应是注重学生现实需求，保证其健康成长的小目标、小叙述的现实的教育，然后才是注重大目标、大叙述的可能的教育。 3、对小学生而言，除了要掌握学科一般的学习方法、解决问题的策略以及探索事物的精神外，还应该把知识和概念网络化，关注如何让儿童学会把事物放置在关系中进行思考和认识。这样不仅能使学生多方位多层次地认识事物的本质，而且还能使他们有机会认识事物间的一般关系。 4、新科学教材的现实束缚了教师教学行为的创新，弱化了学习体验的多样性。 5、兴趣小组活动的内容、过程和方式来看，偏重于活动的外显形式，忽视学生内在的体验和感悟倾向比较明显，使得活动对学生的专心、努力、挑战、投入、创造性被弱化，不利于平衡学科教学的不足。

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	颜建军
学习内容		警惕小学科学教育的过度学术化倾向	学习时间	2009-4-30
内容摘要	当前小学科学教育改革对培养小学生科学素养的起到了积极作用，但同时也存在着在培养目标上突显学科能力弱化人文精神，在教学内容上重视学科世界缺少现实需求，在教学过程中偏重典型结构忽视多样体验等不足，使小学科学教育功能产生失衡。1、小学科学教材的学术化倾向，弱化了学生人文精神的创生性。2、小学科学教学内容的学科化倾向，弱化了学生自我需求的可能性。3、小学科学教学过程的结构化倾向，弱化了学生思维体验的多元性。4、小学科学教学内容的典型化倾向，弱化了学生认识事物间一般关系的可能性。5、小学科学教学内容的结构化倾向，弱化了教学方式的多样性。6、学校课外科学学活动偏重学科精神的倾向，弱化了其平衡课程的作用。
学习体会	1、从内容、目标、学法、教法及课程结构等体系全方位解构基础上建立起来的小学科学课程，在指导教师教学行为建构中表现出来的强烈的操作性、流程性和暗示性达到了前所未有的高度。特别是对学科技能目标的结构化、显性化标示，对教师迅速转变重智轻能的教学行为起到了积极作用。但是，作为传承科学学识的科学教育首先应有的适应学生文化精神的属性被弱化或忽略的现象值得我们警惕。 2、比较与综合各册小学科学教材，可以把课程内容或活动分成垂直相关和水平相关两类。所谓的垂直相关是指，前一次的教学是为下次的教学做准备，也可以说“教育是为了未来学习做准备的”。这类内容占据了小学科学教材的大部分时间和空间。因为它直接影响到下一阶段的学习效果，所以是最受教师和家长重视的部分，也是学习评价中最主要的内容。水平相关则是指学生所学的内容能帮他们处理眼下所遇到的问题。

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