教研组名称

体育教研组

姓 名

陈文娟

学习内容

带着“我”去听课

学习时间

5、14

内

容

摘

要

一、         读文本，“我”有观点和疑问。

二、         听现场，“我”看细节抓问题。

三、         研与评，“我”来反思提建议。

四、         写综评，“我”要内化渐成长。

学

习

体

会

带着“我”去听课，道出了我们以往教研活动中的种种不足。听课时的认真程度、评课时的互相推诿，即使发言，也是以表扬和恭维居多、而执教者则是宠辱不惊，只是庆幸自己终于完成了一次教研任务。通过学习这篇文章，使我对组织的教研活动有了更进一步的认识，这种带着“我”去听课的方式，也是要求，能使所有教师站在“我”的立场上，客观地主动地去思考同样的教材如何改进并达到最优效果，能使每位听课教师对这节课的感悟、反思和建议充分地“亮”出来，能使体育教研活动开展得更加主动、积极、有效。另外，还能帮助全体听课教师在不同的思维碰撞下，使教研课不再困囿在浅层次的重复之中，从而有效地提高教学水平。

教研组名称

体育教研组

姓 名

汪中华

学习内容

带着“我”去听课

学习时间

5、14

内

容

摘

要

一、     读文本，“我”有观点和疑问。

二、     听现场，“我”看细节抓问题。

三、     研与评，“我”来反思提建议。

四、     写综评，“我”要内化渐成长。

学

习

体

会

一次教研活动，使一次听课变成一个教材多个版本的教学设计大讨论，并最终形成风格迥异，渐趋完善的几种授课模式，让所有教研活动的参与者在今后遇到相似的教材时，可以有针对性选择使用适合自己的最优化模式。

带着“我”去听课，一个简单的要求，却使所有的教师站在“我”的立场上，客砚地主动地去思考同样的教材，如何改进并达到最优效果，这种“带着我”的区域体育教研模式，帮助全体听课教师在不同的思维碰撞下，使教研课不再在不同浅层次中重复，从而有效地提高了教学水平。

教研组名称

体育教研组

姓 名

刘金平

学习内容

带着“我”去听课

学习时间

5、14

内

容

摘

要

一、     读文本，“我”有观点和疑问。

二、     听现场，“我”看细节抓问题。

三、     研与评，“我”来反思提建议。

四、     写综评，“我”要内化渐成长。

学

习

体

会

带着“我”去听课，一个简单的要求，却使所有的教师站在“我”的立场上，客砚地主动地去思考同样的教材，如何改进并达到最优效果，这种“带着我”的区域体育教研模式，帮助全体听课教师在不同的思维碰撞下，使教研课不再在不同浅层次中重复，从而有效地提高了教学水平。

教研组名称

体育教研组

姓 名

盛莉青

学习内容

带着“我”去听课

学习时间

5、14

内

容

摘

要

一、     读文本，“我”有观点和疑问。

二、     听现场，“我”看细节抓问题。

三、     研与评，“我”来反思提建议。

四、     写综评，“我”要内化渐成长。

学

习

体

会

读完这篇文章，感触颇多，就象文章所说，去听课，却不知该如何评课，评课也是互相推诿，即使发言，也只是蜻蜓点水似地在不得罪人的情况下指出建议，发表自己的观点，对自己和执教教老师没起一点作用。而这篇带着“我”去听课，恰恰反应了这个问题，让所有听课的教师站在“我”的立场上，主动地去思考如果这样的教材是我来上的话，我会怎样安排，执教老师某个环节如此安排，好处在哪？不足在哪？带着观点和疑问去听课，听课就能变成一次深度对话。只有带着问题不断地思考，才能帮助全体听课教师在不同的思维碰撞下，有所提高，有效地提高教学水平。

教研组名称

体育教研组

姓 名

诸建均

学习内容

带着“我”去听课

学习时间

5、14

内

容

摘

要

一、     读文本，“我”有观点和疑问。

二、     听现场，“我”看细节抓问题。

三、     研与评，“我”来反思提建议。

四、     写综评，“我”要内化渐成长。

学

习

体

会

带着“我”去听课道出了执教老师和听课教师的心声，听课是每个老师每个学期做的最多的事情，让每个老师又是喜欢又是恨，喜欢——听了别人的课，可以弥补自己在教学的不足，使自己的教学更加优化；恨——听了别人的课，总是要评课，这就成了一个难题，不说又不行，说的话也是好话多，这样就很难使一次教研活动得到预期的效果。

这篇文章就明确告知听课的教师要带着“我”去听评课，带着自己的观点、反思和建议来参加教研活动。一边听，一边思考，一边进行反思，这节课亮点在哪？不足的细节又在哪里？这些都要求教师在听完课后明确的提出自己的建议，与执教老师、听课老师一起商量讨论，这样自己才会有自己的成长成果。