活动时间

2009.3.17

活动地点

焦小

主持人

韩红艳、翟晓丽

参加人员

韩红艳、朱晓英、顾亚健、庄彩华、翟晓丽、张  叶、顾海燕、

顾琴娣

活

动

过

程

庄彩华：这一课是一篇人物通讯，作者选取了三个典型的场景或者事例来体现叶欣在非典面前临危不惧、身先士卒、舍生忘死的品质。顾老师在研读教材的基础上，较好地把握住了这一课的情感基调：深切的缅怀与由衷的崇敬。自始至终，顾老师都以饱满的情绪、充满情感的话语组织着教学，引导学生入情入境，展现了一个语文老师特有的风采。同时，顾老师第一次在班内采用了多媒体的教学，作为一名近五十岁的教师来说，是难能可贵的。她借助媒体展现了与文本相符的情境，引导学生在情境中朗读、思考、练说。尤其是最后，教师设计了一次有效的说话训练，以同事、孩子、病人、学生等多种身份与叶欣进行对话。学生在独特的情感场中，真情流露，道出了自己的肺腑之言，在课上掀起了一个小小的高潮。

然而，在听课的同时，我也在思考：该如何深入地研读文本，巧妙地把握文本的写作特点？如何根据文本的特点巧妙地选择教学的切入点？在课上，我们应该如何充分发挥学生的自主能动性，让学生自己来阅读文本，深层次地思考，积累文本中的语言？我们教师，又该如何进一步关注学生，根据学生的情况来及时调整自己的教学程序？……这一系列的问题都是值得我们去关注和思考的。课已止，但思不止；思不止，则行不止；行不止，则必有得。　　教学，原本就是这样一个不断前行，不断思考，不断收获的过程。

韩红艳：今天听了顾老师执教的《永远的白衣战士》，感觉顾老师平日重视对学生朗读训练。课堂上，学生不论是个别读，还是集体读，都充满感情。

顾老师在设计这堂课时，有一个亮点，那就是开头与结尾都创设了与文本相符的情境。课堂伊始，老师用富有感染力的语言，激发学生的阅读期待；课接近尾声，老师又利用音频与视频再次激发学生的情感，加深了学生对文本的理解，又进一步增强了学生对叶欣的敬佩之情。这样的设计，首尾响应，使整堂课浑然一体。

如果在教学时，教师能结合学生的回答加以更细致的引导，那么会收到更加理想的教学效果。例如：理解“声色俱厉”这个词语的时候，可以在理解后追问学生：为什么叶欣要把同事关在门外？以此进一步体会叶欣的身先士卒与舍已为人。

朱晓英：《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病--非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。顾老师在认真研读课文的基础上运用深情而又富有感染力的语言把学生领进了忧伤的氛围，学生的情感得到了积极的调动，无形中提高了整堂课的效率，达到了师生与文本共鸣的效果！

教师的教态自然，感情真挚，注重学生的读写能力的培养，课堂中注重拓宽学生的思维，培养了学生的想象力。在课的末尾，安排了写话训练：你是她的病人，你想说 ；你是她的同事，你想说 ；你是她的亲人，你想说 ；你作为一名学生，你想说 。一系列的说话练习不仅锻炼了学生的语言表达能力，更强化了学生的情感体验。

不过教师若能对于课文中的一些感人的句子中的关键词抓的再细些，学生对叶欣的工作情况体会就更通透了。

顾亚健：顾老师第一次在班内采用了多媒体的教学，作为一名近五十岁的教师来说，是可贵的，敢于尝试，对于我来说是值得学习的。她借助媒体展现了与文本相符的情境，教学中注重朗读的训练，以情感为主线，整个教学过程流畅，学生通过学习得到了人物崇高精神的熏陶，达到了师生与文本共鸣的效果！

不过，这堂课也引起了我的思考，顾老师这一堂课其实是围绕“高风险，高效率，高强度”来体现主人公的精神境界的，教学时如果能以这个三高来教学，让学生找，读，品，悟的话，那么我想可能教学的思路会更清晰，教学效果可能会更好，只不过这只是我的一些愚见。

张叶：《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，就会主动地去读书。在教学《永远的白衣战士》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考：你有什么问题要问？学生能提出一两个问题，我给予充分的肯定，鼓励学生带着问题自己去读课文。大部分问题学生通过自渎，找到了答案，学生自己读懂了，有一种成功的喜悦感。

读书最重要的方法就是“口诵心惟”，即“边读边想”。教课文时，教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等。）要在指导学生自渎的实践中去感悟，去掌握。学生不仅有读书的欲望，还不够，还应该知道怎样去读。在教学中，引导学生通过理解“斩钉截铁”一词的意思，体会叶欣面对危险和死亡时对同事们说的话——“这里危险，让我来吧！”应该怎么读，是怎样的语气。“斩钉截铁”这个词表现力特别强，在反复诵读中，学生体会到叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的伟大精神。

本节课教学中也引起我的反思:美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历 ，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。” 由于学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。教学这篇纪实文章，课前要帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。这也提醒我以后上课要注意这些

顾海燕：今天有幸聆听了顾琴娣老师《永远的白衣战士》一课。

由于课前的精心准备，课堂上顾老师激情饱满，引领并感染着学生一次次朗读课文，一次次走进文本，读中感悟。叶欣高大的人格形象一点点在学生心中树立，学生的情感一点点被激发。

顾老师从学习课文的中心句“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺回来”为抓手，针对段落让学生找出高风险、高效率、高强度的句子进行交流学习，通过读，关键词语（如：身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉等词语）的准确把握将文章处理得加到好处。

在对文本的朗读中，老师可以适时引导学生互相评价帮助了学生理解问题，加深了对文本的解读。如老师让学生朗读课文“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。”老师指名一位学生朗读，但是读得平淡无味，学生可能会说省略号读的停顿应该常一些，因为叶欣这时候要做很多事情；有的学生说前面写叶欣做准备工作的句子要读得快一点，这样能够看出工作很紧张，这时，老师再请刚才读得平平淡淡的学生来朗读，那种味道一下子就读出来了。

顾老师在最后处理情感渲染的时候音乐很动情，课中也可以适当贯穿。最后一个随文练笔的练习，选择身份说说自己的心里话，学生在说的过程中感情得到了一次升华，从不同身份感悟叶欣的伟大，处理得很好。

翟晓丽：《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手中把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的感人事迹。

1、无论是略带忧伤的音乐、教师深情的叙述，还是水到渠成的读写结合，无不体现出这堂课的“情感”主线。背景音乐贯穿课的始终，使学生沉浸在忧伤的氛围之中，学生的情感得到了积极的调动，无形中提高了整堂课的效率，达到了师生与文本共鸣的效果！

2、教师的教态自然，感情真挚，注重学生的读写能力的培养，课堂中注重拓宽学生的思维，培养了学生的想象力。在课的末尾，安排了写话训练：你是她的病人，你想说 ；你是她的同事，你想说 ；你是她的亲人，你想说 ；你作为一名学生，你想说 。一系列的说话、写话练习不仅锻炼了学生的读写能力，更强化了学生的情感体验。

3、“感动”的情感体验贯穿了课的始终，教者动容、学生动情、听者动心。

4、学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。

但是，可能由于学生缺少自主学习的机会，在整堂课的教学中，课堂交流气氛不够热烈，学生学习起来有点被动；所以在今后的教学中，我会多给学生自主学习的空间，让他们适应各种教学方式。