教研组名称

中年级语文教研组

姓 名

庄彩华、韩红艳、翟晓丽、顾琴娣、张叶、顾海燕、朱晓英、顾亚健

学习内容

《随文练笔的入手》

学习时间

2009、3、17

内

容

摘

要

一、体味言语形式，从形式的模仿上入手

二、筛选言语素材，从素材的迁移上入手

1、细品文本言语

2、理解与内化

3、言语素材迁移

三、提取言语信息，从内容的重构上入手

四、习得言语表述方法，从方法的运用上入手

学

习

体

会

顾琴娣：随着新课程改革的推荐，语文课堂上进行读写的有机训练。日益受到重视。如何有效地引导学生读中悟写，读中学写，以读引写,成了我们语文老师经常思考的问题。通过学习文本,我认为:

在教学课文的同时，应该抓住文中最生动、最经典的句式和段式进行重点朗读，反复体味。通过大量的形式仿写构成意义集合，帮助学生把握言语运用的本质和规律。

在阅读文本时，还应注重让学生看插图，给学生自由想象的空间，引导学生凭借想象，扩充情节写一段化，或读写一段话。

在读的基础上，教师要强调读对写的指导作用，在文本阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，让学生练笔不走样。

翟晓丽：许多课文往往蕴含着深刻的哲理，表达了浓厚的思想感情，在语文教学中，学生一旦深刻体会到课文的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。这时，只要教师适当启发，学生就会调动生活积累和词汇积累，将思想火花记录下来。此时渗透课堂小练笔，收获颇多。

 如教学《掌声》：

 师：那一阵掌声就能改变一个人的命运吗？同学们，有句话说得好——“熟读精思，必知其义”。要想真正读懂课文，一定要读进去，产生自己的想法。那么，你从那阵掌声中体会到了什么？先读读课文，然后和周围的同学交流一下自己的感受。（生细读课文，互相交流后全班交流）

生1：同学们给英子的掌声和给演员的掌声不一样，那是对她的一片爱。

生2：我认为这两次掌声不一样，第一次是同学们鼓励英子上台讲故事，第二次是同学们对英子的故事讲得好的赞扬。

生3：我认为同学们的掌声中包含着期待和支持。英子是个忧郁、自卑的孩子，同学们的掌声正好给了她信心、力量，使她战胜了自己，勇敢地走上了讲台。

    ……  

在文中设计一些课堂小练笔，它不但能加深对课文语言的感悟和语言形式的把握，而且能较快地提高学生的表达能力，训练学生的思维能力，从而有效地增进学生的发展，提高学生的语文素养。有许多优美的篇章，这些信手拈来的词语、句子、段落或是思想、感情、精神等，都非常值得我们好好去感悟，都值得我们好好地去进行作业设计。　

张叶：这篇文章的学习让我知道了好的随文练笔能够与课文阅读融为一体，与文本理解相辅相成，在课文语境中进行语文实践，既能深化文本理解与言语感悟，又能积累形式，迁移运用。本文从多种形式入手其训练的结果是学生练笔十分精彩，实现了已有生活经验与文本语义之间的碰撞，最终达成理解内化。通过相同实践的训练，我发现真的如此，我的学生的想象力得到了充分的发挥。

顾海燕：提高学生写作水平的过程,是一个从说到写,由易到难,循序渐进的过程。我觉得中年级片断练习是关键,它犹如制作部件,是衔接低高年级作文教学的桥梁,这一步不扎实,就很难过渡到高年级写篇的彼岸。那我们是否可以帮助孩子找到写作的素材 ，是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣 ，是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？《随文练笔的入手》这篇文章为我们提供了好的入手点。

首先，它可以加深对课文内容的理解。小练笔是与阅读教学配合进行的，在教学时针对所教的课文内容，设计典型的小练笔，不仅可以提高学生的作文水平，也可加深对课文内容的理解。其次，可以巩固对课文写作方法的掌握。从课文中学习作文的方法，这一点毋庸置疑。对名家名篇高超的表现方法，怎么让学生及时掌握、及时巩固，随文练笔是最有效的方式。再次，可以提高学生对美的鉴赏水平。“生活中不是没有美，而是缺少发现。”要发现美，首先要学会鉴赏美，这也是素质教育的一个重要部分。随文练笔同样有利于提高学生对美的鉴赏水平。最重要的它可以激发学生对作文的浓厚兴趣。小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余，往往在十分钟内即可完成，即便是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师，”有了兴趣，还怕学生写不好作文吗？

朱晓英：今天我读了浙江青田县实验小学的周巧超老师和浙江丽水市莲都外国语学校的汤金波老师写的《随文练笔的入手》一文深有感触。

其实，写作是小学语文的重点，也是难点所在。语文老师都知道：单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。能不能在不增加学生负担的情况下增加学生练笔的机会呢？怎样把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢？我以为：阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。其中，“随文练笔”可以在阅读教学中把读和写结合起来，有利于小学生作文素质的快速提高。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。很多孩子再习作中总存在写得空洞、没什么可写的情况，也有家长反映，双休日，孩子们剩在最后的总是那篇作文。我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣呢？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？其实小学语文教材中很多课文段落适合学生模仿。仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。所以我们在阅读教学中可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。可以写一段话，也可以写一篇文章。另外很多课文中都有含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，所以我们可以找准这些“空白”点，可让学生发挥丰富的想像力进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。

韩红艳：随文练笔作为一种特殊的读写训练，以文本为范文，融读写为一体，大大地提高了学生的写作能力。在平日的教学中，教师们出都注重了读写结合。但如何找准读写训练的点，既使学生得到训练，又提高课堂效益，值得我们深入探究。以《菩萨兵》为例。课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事，体现了朱德司令和红军战士尊重关心藏胞的优秀品质，也体现了红军与藏民的鱼水深情。我在教学时，从“热火朝天”这个词上作文章，让学生先说说它的意思。再让学生相像红军春耕时是怎样的，并写下来。这样一来，既训练了学生的语言表达能力，又加深了学生对红军优秀品质的理解。所以，我们说，只有找准语言文字训练的点，才会提高学生的语文能力。

顾亚健：今天学习了《随文练笔的入手》一文，颇有感触。

如何有效的引导学生去读中感悟，读中学写，一直是我感到头疼的问题，今天学了这篇文章以后，也算是有了一些头绪。

体味言语形式，从模仿入手，的确，我们的课文中有好多精美的语段，让学生从模仿入手，与文本理解相辅相成，既能加深对文本理解和语言感悟，又能积累形式，迁移运用。三年级的孩子注重模仿，我们可以利用这一个特点，对学生加强引导。

在今后的工作中，我将着重在这一个方面进行辅导训练。

庄彩华:近日，读了《随文练笔的入手》这一篇文章，感觉作者对于这方面的研究比较深入，对于随文练笔这一常见的习作训练方式，从形式的模仿、素材的迁移、内容的重构以及方法的运用几个方面进行了有益的归纳与提炼，很有借鉴价值。应该说，随文练笔这种训练方式是我们常用的，但是从如何把握训练点，达到训练的有效性上来说我们研究得很不够。有时，在我们的课上，常常是为了训练而训练。表面上看热热闹闹，实质上得打几个问号。个人以为，随文练笔的关键就在于“随”与“练”。“随”就是要练得巧，教者要在深入钻研教材的基础上，巧妙地发掘教材与习作相结合的训练点，可以从形式的模仿、素材的迁移、内容的重构以及方法的运用等方面去考虑。其次是要“练”得实。对于学生的练的作品，教者要进行即时有效的评价。从练要达到的目标入手，对学生的练进行评点、提升，鼓励，让学生练得到位，练得有趣。

很多孩子再习作中总存在写得空洞、没什么可写的情况，也有家长反映，双休日，孩子们剩在最后的总是那篇作文。我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣呢？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？其实小学语文教材中很多课文段落适合学生模仿。仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。所以我们在阅读教学中可根据具体情况，抓住课文中的优美句子或精彩段落，引导学生仿写。可以写一段话，也可以写一篇文章。另外很多课文中都有含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，所以我们可以找准这些“空白”点，可让学生发挥丰富的想像力进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。

韩红艳：随文练笔作为一种特殊的读写训练，以文本为范文，融读写为一体，大大地提高了学生的写作能力。在平日的教学中，教师们出都注重了读写结合。但如何找准读写训练的点，既使学生得到训练，又提高课堂效益，值得我们深入探究。以《菩萨兵》为例。课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事，体现了朱德司令和红军战士尊重关心藏胞的优秀品质，也体现了红军与藏民的鱼水深情。我在教学时，从“热火朝天”这个词上作文章，让学生先说说它的意思。再让学生相像红军春耕时是怎样的，并写下来。这样一来，既训练了学生的语言表达能力，又加深了学生对红军优秀品质的理解。所以，我们说，只有找准语言文字训练的点，才会提高学生的语文能力。

顾亚健：今天学习了《随文练笔的入手》一文，颇有感触。

如何有效的引导学生去读中感悟，读中学写，一直是我感到头疼的问题，今天学了这篇文章以后，也算是有了一些头绪。

体味言语形式，从模仿入手，的确，我们的课文中有好多精美的语段，让学生从模仿入手，与文本理解相辅相成，既能加深对文本理解和语言感悟，又能积累形式，迁移运用。三年级的孩子注重模仿，我们可以利用这一个特点，对学生加强引导。

在今后的工作中，我将着重在这一个方面进行辅导训练。

庄彩华:近日，读了《随文练笔的入手》这一篇文章，感觉作者对于这方面的研究比较深入，对于随文练笔这一常见的习作训练方式，从形式的模仿、素材的迁移、内容的重构以及方法的运用几个方面进行了有益的归纳与提炼，很有借鉴价值。应该说，随文练笔这种训练方式是我们常用的，但是从如何把握训练点，达到训练的有效性上来说我们研究得很不够。有时，在我们的课上，常常是为了训练而训练。表面上看热热闹闹，实质上得打几个问号。个人以为，随文练笔的关键就在于“随”与“练”。“随”就是要练得巧，教者要在深入钻研教材的基础上，巧妙地发掘教材与习作相结合的训练点，可以从形式的模仿、素材的迁移、内容的重构以及方法的运用等方面去考虑。其次是要“练”得实。对于学生的练的作品，教者要进行即时有效的评价。从练要达到的目标入手，对学生的练进行评点、提升，鼓励，让学生练得到位，练得有趣。