科学组第 3 次教研活动情况记载-教研动态

科学组第 3 次教研活动情况记载

发布时间：2009-03-27 点击：来源：录入者：实验室

第 3 次教研活动情况记载

活动时间		2009．3．24	活动地点	科学办公室
主持人		黄海龙
参加人员		戴龙新、黄海龙、颜建军、韩卫平
活动过程	1、理论学习：《课科学》2009年第3期28页“要注重探究活动的有效性” 2、听课：颜建军执教四年级科学第3单元第五课“摆”。 3、评课：戴龙新：本课教学符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体。围绕目标，联系学生生活和社会实际，创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。在教学过程中注意让学生充分参与整个学习过程，注重实验过程的能力培养。教学过程和方式符合科学探索的一般步骤，即猜想——实验——结论。韩卫平：本课教学设计合理，根据学生的生活经验依次循序渐进进行教学，各教学环节中都注意让学生充分参与整个学习过程，学生的学习兴趣都得到较大的调动和提高。教学过程和方式符合科学探索的一般步骤，让学生在猜想——证明——得到结论的过程中获取知识。黄海龙：语言准确、有感染力，板书工整、合理；突出重点，难易适度，过度自然；在课堂上能引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性。学生实验前通过“这个实验怎样做？”“应注意什么？”的提示及小组的分工，防止学生实验时的盲目性，使探究实验有效的开展。学生上课纪律较好。

焦溪小学课堂教学评价表

学校	焦小		姓名	颜建军	班级			四（1）
学科	科学		时间	2009．3．24	总分			94
课题					等级							得分
评价指标					分值	优		良	中		差
教学目标 8分		符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。			8	8		6	4		2	8
教学内容 8分		形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。			8	8		6	4		2	8
教学策略与方法 38分		围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。			8	8		6	5		4	8
		善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。			8	8		6	5		4	7
		学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。			12	12		10	8		5	11
		根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。			10	10		8	6		4	9
教学效果 22分		学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。			10	10		8	6		4	10
		学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。			12	12		10	8		6	11
教师素养 24分		正确把握学科的知识、思想和方法，对教材资源有深度的挖掘、整体的把握、恰当的处理。			8	8		6	4		2	7
		有较为丰富的组织和协调能力，富有教学机智，能恰当的利用课堂动态生成性资源。			6	6		5	4		3	5
		现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。			6	6		5	4		3	6
		语言准确、有感染力，板书工整、合理			4	4		3	2		1	4
简评		1、语言准确、有感染力，板书工整、合理；突出重点，难易适度，过度自然； 2、在课堂上能引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性。 3、通过“这个实验怎样做？”“应注意什么？”的提示及小组的分工，防止学生实验时的盲目性，使探究实验有效的开展。 4、本课教学设计合理，根据学生的生活经验依次循序渐进进行教学，各教学环节中都注意让学生充分参与整个学习过程，学生的学习兴趣都得到较大的调动和提高。教学过程和方式符合科学探索的一般步骤，让学生在猜想——证明——得到结论的过程中获取知识。
组员签名		黄海龙、韩卫平、戴龙新、庄彩华					教研组长签名			黄海龙
							教导主任签名			庄彩华

《摆》

焦溪小学颜建军

一、教学目标：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，作出自己的假设。并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

二、教学重点：

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

三、教学难点：

通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

四、教具使用：

铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

五、教学过程：

（一）引入：

1．出示一个简易摆。

同学们，这个装置现在在做什么运动？

在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”（板书：摆）。

同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？

这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

3．数摆。

同学们，那我们怎样来数摆摆动的次数呢？我们一起来数一数。

教师示范，大家观察。

我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。

教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？

教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能数一次。

（二）展开：

1．数自己做的摆在15秒钟内摆动的次数。

同学们，会数了吧！你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

2．学生做摆。

那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摆动了多少次？

3．学生裰汇报，并学生做板书。

4．这些数据都是我们的摆在15秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？

（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

5．出示问题：是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？

根据学生的回答，有重点的板书：

摆锤的重量摆线的长短摆角的大小

（三）加深：

1．制定实验方案。

同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

好！为了节省时间，我们来分分组，请1——3组研究摆锤的重量与摆的快慢的关系，4——6组研究摆角的大小与摆的快慢的关系，7——9组研究摆线的长短与摆的快慢的关系。

现在请小组讨论，怎样来做这个实验？同时请完成实验方案中：我们的假设，我们的猜测和不变的条件。

请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢

我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。

不变的条件：

摆角的大小	实验数据（秒/15次）			平均数
摆角的大小	第一次	第二次	第三次	平均数

我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。

我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢

我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。

不变的条件：

摆锤的轻重	实验数据（秒/15次）			平均数
摆锤的轻重	第一次	第二次	第三次	平均数

我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。

我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢

我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。

不变的条件：

摆线的长度	实验数据（秒/15次）			平均数
摆线的长度	第一次	第二次	第三次	平均数

我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。

2．讨论实验方案。

好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

学生汇报。

其他同学有什么意见或建议吗？

在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。

特别是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3．学生实验。

下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

4．实验汇报。

实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。

请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。

学生汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？

如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

5．实验小结。

通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

（四）总结：

同学们，摆的研究今天我们暂时讨论到这儿，通过今天的研究讨论，你的收获是什么？

附板书：

摆锤重量无关

摆的快慢摆角大小无关

越长越慢

摆线长短有关

越短越快

表二

1．我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢

2．我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆速越 。

3．不变的条件：

4．我们的方法（说一说）。

5．我们的记录：

摆角的大小	实验数据（秒/10次）			我们的选择
摆角的大小	第一次	第二次	第三次	我们的选择

6．我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。

表二

1．我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢

2．我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。

3．不变的条件：

4．我们的方法（说一说）。

5．我们的记录：

摆锤的轻重	实验数据（次/10秒）			我们的选择
摆锤的轻重	第一次	第二次	第三次	我们的选择

6．我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。

表二

1．我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢

2．我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。

3．不变的条件：

4．我们的方法（说一说）。

5．我们的记录：

摆线的长度	实验数据（次/10秒）			我们的选择
摆线的长度	第一次	第二次	第三次	我们的选择

6．我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。

表一

	第一次	第二次	第三次	我们的选择
次数

表一

	第一次	第二次	第三次	我们的选择
次数

表一

	第一次	第二次	第三次	我们的选择
次数

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	颜建军
学习内容		要注重探究探究活动的有效性	学习时间	2009.3.23
内容摘要	问题——要有一定的情境猜想——要有一定的理由选材——要有一定的结构研讨——要有充分的时间实验——要有一定的分工评价——要有一定的导向
学习体会	以上六个方面基本囊括了探究活动的整个过程，丰富而又全面。给我印象最深的是 “要有充足的时间”。文中指出：“时间是保证科学探究有效性的又一指标。很多时候，我们教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆就走过场。”这又让我联想起自己的课堂，自己在控制探究时间时不是也这样吗？在学生“悬挂磁铁找磁极时”，不是没有真正找到磁铁的磁极就急于喊停吗？在学生探究“磁铁两极相互作用”时，虽然保证了充足的时间，可是交流时，当学生不能完整的描述自己发现的现象时，不是急于让下一位学生回答吗？如果在课堂中注意贯彻文中的建议，我们的科学课堂会越来越有活力。

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	戴龙新
学习内容		要注重探究活动的有效性	学习时间	2009．3．23
内容摘要	一、问题——要有一定的情境。二、猜想——要有一定的理由。三、选材——要有一定的结构。四、研讨——要有充分的时间。五、实验——要有一定的分工。六、评价——要有一定的导向。
学习体会	小学科学教学是科学活动的教学，教师要改革和转变传统的“灌输－接受”型封闭式教学方式，运用“自主－探索”型开放式教学模式，“为学生创设具体生动的科学活动情境，让他们通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，学习基本的科学知识和技能，发展科学思维，激发学习兴趣,增强学好科学的信心。”笔者主张：首先，让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。然后通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高有效性的落脚点。提高课堂教学效率和育人质量，提高学生学习活动的有效性是开放式课堂教学的关键。课堂教学要提高学生参与课堂学习活动程度和活动质量，使学生全身心参与学习活动学好科学知识同时锻炼和提高学习能力。

教研组理论学习记载表

教研组名称		科学组	姓名	黄海龙
学习内容		《要注重探究活动的有效性》	学习时间	200．3．23
内容摘	一、问题———要有一定的情景；二、猜想———要有一定的理由；三、材料———要有一定的结构；四、研讨———要有充分的时间；五、实验———要有一定的分工；六、评价———要有一定的导向。
学习体会	很多时候，我们科学教师为了保证课堂的完整性，探究活动刚开始就喊停。学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。探究只是一个形式，匆匆过场。在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生有充足的时间沉浸在科学活动中，让他们感受探究是一件快乐的事。在探究活动中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。孩子们一旦被要求“动手做”时，课堂就像一个小小的实验室，科学研究和小学生们设计并完成的实验比起读书本需要更多的时间，这是不言而喻的，因为孩子需要时间去理解和学习。学生进行知识建构时，若无时间上充足的保障，学生知识建构的质量会受到严重影响。每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的还要多。有些材料还不是轻而易举可以准备到。所以科学教师平时要做个有心人，随时进行一些材料的积累，并尽可能发挥出它们的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、气球等材料在科学课堂中大有用武之地。有些材料可以来源于生活用具和物品，也可以尝试着让学生自己准备材料，因为准备材料的过程也是探究的过程。在材料准备过程中学会思考，学会探究的方法，建构了新知识。

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