建构经验：综合实践活动的“学”与“教”
【摘要】综合实践活动课程中，学生的“学”与教师的“教”，其要义在于“建构经验”。本文结合案例分析综合实践活动课程特质，阐述“经验”对于开展课程活动的重要意义；透视综合实践活动的“学”，梳理“感性一理性一建模”的经验发展轨迹；从感悟理念、设计活动、组织实施角度，提出教师“引领”学生建构经验的诸多关键要素。
教育,其本质是一种赋予积极经验的社会互动。教与学，是教育互动中最基本的一组关系。关于综合实践活动的“教” 与“学”,论述颇多，有追求规范的,有力赞生态的。基于自身十年的课程教研和指导实践，笔者认为，综合实践活动课程的学习实践与教学指导,其核心要义在于“建构经验”。
一、综合实践活动,其本质是一门经验课程
依据课程门类的划分,综合实践活动是一门典型的经验课程。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确规定，综合实践活动“是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”区别于学科课程,综合实践活动讲求“实践性、开放性、自主性、生成性”[1],现实情境中跨界运用各科知识和生活阅历,在问题解决的过程中积累经验、提炼经验,整合认知、情意、方法和技能,从而完善自身的经验图式。在真实的历练中发展经验,涵养作为“人”的基本素养，此乃综合实践活动课程之不可通约性所在。
2014年5月，本人有幸参与了教育部项目组组织的全国基础教育课程改革展示暨中美教师课堂教学大PK活动，向 1200名教师代表现场展示了综合实践短线活动《跟我游西安》的课堂教学与指导。结合该指导案例，我们可以看到“经 验”在具体的活动组织中是不可或缺和不容忽视的，也就不难理解综合实践活动的经验课程特质了。
1.经验，是综合实践活动的事实起点
说实话，对于一个从未去过陕西的老师而言，要指导从未谋面的学生完成“西安一日游”的规划，是需要极大勇气的。是依赖于教师能够掌控的熟稔素材还是尊重学生现有的经验基础？这考验着一名综合实践活动指导教师的课程理解。
经验,是一个个具体的综合实践活动的事实起点。围绕熟悉的话题，调动原有的感知体验和认知积累，学生才能由学习的被动接受者真正转化为学习的主动践行者。于是,在距离公开教学仅剩半个月的时候,我决然放弃了业已成熟的指导方案另作选择,将课改展示活动的真实情境巧妙转化为我和小伙伴们共同活动的现实任务——为来自国内外各具特点的教师群体量身定制“西安一日游”方案,在有限的时间条件下,尽量帮助与会者深度体验西安文化。活动主题的这次转变,激发了小伙伴们“西安小主人”的责任感,全身心的投入也收获了灵动的现场效果。
2.经验，是达成课程目标的必要媒介
培养学生的核心素养,应该是所有课程的根本指向。无论是“能自律自主地行动、能在异质社群中进行互动、能互动地使用工具沟通” [2],还是“社会参与、自主发展、文化修养[3]”，经验,始终是达成课程目标的必要媒介。
现场活动中，西安小伙伴们组建旅行社,将与会者定性为“海外友人、知识分子、青年背包客、中老年人”四类目标客户群,分析客户特质，匹配旅游资源,规划行走线路,策划宣传方案。这一过程，不仅是学生们为宣传家乡文化进行公益服务的经历,更有了在特定情境下关注、揣摩、比较、斟酌、判断、选择、行动的磨砺。这种具体、深刻、综合的经历与体验，直接引导个体蕴养多种核心素养。
3.经验，是提升核心素养的表现性载体
素养是内隐的,经验却是可以依托具体任务情境下的综合能力水平而加以外显的。在综合实践活动中，难以开展基于纸笔的量化测评,表现性评价显得尤为重要。[4]在评定具体活动印记和作品时，不能去任务化，也就是说不能忽略个体和团队完成任务的综合经验水平，因为，核心素养的评价往往需要籍助当前经验水平来加以判断。
在西安活动第一环节“旅游资源对对碰”中，我刻意用对话的方式与小伙伴们交流苏州与西安的文化特点，引导学生潜移默化地将家乡资源分类组合，既调动现有经验,为后面的规划设计储备资源,又训练规划策略，用于综合兼顾。最终,在各小组向现场老师推介一日游方案时，无论是语言表达思路还是方案呈现图表、资源匹配导图，无一例外都关注到了所采用资源的类别及组配。虽然没有刻意地去“教”但在老师的精心预设和指导无痕的现场交流中，学生们的经验水平得到了提升。通过自主的行动,借助合理的工具,一定程度上实现了与异质社群的自然互动和有效沟通。
二、综合实践活动的“学”其价值在于“建构经验”
综合实践活动的“学”其价值在于“建构经验”。这种“学习”有两个活动空间：一是物理活动空间，即学习者在实际生活情境中“做中学”要求产生直接经验和间接经验的互动；二是心理活动空间，即学习者不断思考,不断提炼,做到感性认识和理性认识的完美结合与有机统一,心智获得发展。综合实践活动的“学”体现出“感性一理性一建模”的经验发展轨迹。
1．实践地“学”，积累感性经验
经验,原意指人们在实践过程中，通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官，直接接触客观外界而获得的对各种事物表面现象的认识。[5]积累经验的过程,必定是自主的、内化的和境脉性的。综合实践活动的“学”强调实践,学生在各种样态的实践活动中，活化旧知，激发新知,在直接经验和间接经验的互动中启迪创新。相较于学科课程,综合实践活动中学生实践地“学”信息丰富,形式多样,如用眼观察,竖耳倾听，跑腿调查,张口评议,动手制作等，全面调动各种感官活动，极大程度地获得客观世界信息,积累感性认识。
2．思辨地“学”，提炼理性经验
广义的“经验”也包含理性认识,例如“改革开放的基本经验”总结30多年的改革实战,提炼出改革开放的规律性认识。综合实践活动中“建构经验”的学习，不仅不能贬低和抹杀理性思维的地位与作用，更应该在积累感性经验的基础上，以思辨的方式提炼理性经验,整合情境性的方法策略运用经验,逐步建模。在具体的综合实践学习中,存在很多思辨的窗口，如对生活（含社会）多重关注并提炼核心问题，了解自身基础和既有资源从而合理规划活动方案,在多样化实践中摸索最优方法，从碎片化的资料中提炼关键信息，立足实证材料凝练典型观点,对照标准个性化地评判和协助完善他人的学习活动等等。
3．自主地“学”，建构经验图式
建构经验,重在以实践活动不断丰富自身经验，并优化经验框架，日渐形成个体特有的经验图式。建构的过程包括对自然、对社会、对自我的感知、感受和感悟。自我认知的感悟，是建构经验的关键所在，又称元认知，是通过对自我行为、价值选择、策略选配的反思和调控来体现的。因而，自主地参与，是综合实践活动有效学习的保障，也是建构经验的基础条件。
综合实践活动中，学生的主动学习也是分层次的。第一层,兴趣主动参与学习。兴趣有本能成分,属个体物质需求性成分,此为浅层次；第二层，爱好主动参与学习。随着物质需求得到满足，精神需求上升为主流需求，个体把学习当作一种社会责任第三层,专注主动参与学习。此为最高级的主动学习状态，完全把学习视作一种生活方式,是体现人生价值的生命行为。综合实践学习活动中的“建构经验”就是逐渐提升自主学习的心理层级，通过“听中学”“做中学”“思中学”“探中学”等多元学习方式,体验学习的乐趣,在成功中享受快乐，在快乐中激活智能，以自身经验图式的不断优化即心智的不断完善来提升个体的生命质量。
三、综合实践活动的“教”其关键在于“引领”学生建构经验
提到教学之“教”必然会涉及全人教育所注重的“四基”即知识、能力、经验、思想。作为经验课程,综合实践活动注重在真实情境下发展经验，并以经验为基础丰富认知，提升能力，凝练思想。综合实践活动的“教”超越了一般意义上的教学，或许称“指导”更为确切。即，在生态化的教育环境中,师生、生生、人人互动,在体现教育意义的设计与组织下，以问题解决的学习和活动为载体,教师“引领”学生建构经验。
“引领”意味着课堂教学教师角色的转变以及教学模式的转型。对于综合实践活动指导教师而言,特别要注重深化教育理念,科学设计活动,有效组织实施。
1．综合实践活动的教师“引领”，要前沿性深化理念
“引领学生建构经验”涉及到诸多理念:人格平等的师生关系,教师是自主活动的首席，教学是一连串积极的互动和动态的生成，学习团队是一种新的学习型组织，学习是一种由外而内、由共性到个性的建构过程,经验不要求内在的严密关联但必须要有提炼等。
在指导实践中，要真正体现以下认识：特定经验的获取，可以来自于自身的习得，也可以通过交流与合作，合理借鉴他人的体验与感受。经验是感性的,鲜活的，然而,原始经验必须借助理性的思考和辨析,才能明晰化、结构化，甚而智慧化。经验是具体的，它在形成阶段指向某个特定的事物和类别，然而,经验又是包容的流动的，在个体身上，它会在各种事物的体验和各种事务的处理中，融会贯通,相互迁移。
2．综合实践活动的教师“引领”，要生态化设计活动
“建构”是指知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐积累的结果。经验是一种活化的统整的广义知识,建构经验,讲求生态的交互情境。
作为经验课程，综合实践活动的课程设计,是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值。[7]该课程强调以整合方式组织经验。课程活动的基本组织方式是以“问题、主题、课题、项目”为中心，在生活实际情境中激活学生直接经验和间接经验的互动，通过一定的思维方法，逐渐完成感性和理性认识的结合。教师指导综合实践活动的要义,就是在自然或类自然的活动中培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力，引导学生建构心智结构。
与学科课程不同，综合实践活动不讲求知识的系统和技能的娴熟,注重的是参与者对项目的关注和投入,各学科知识的融会贯通和学以致用，对项目活动的整体规划和持续推进，团队伙伴间的有效合作和相互激发。在生态化的教学活动中，学生亲身经历接近自然、接触社会和反思自我的过程，获得新的属于自己的人生经验。
3．综合实践活动的教师“引领”，要合作式实施指导
作为经验课程，综合实践活动的课程实施,是建立在学生的活动过程和活动经验基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。[8]这种参与的实现,教师必须深悟交互合作的重要价值,赋予学生活动自主权,作一定程度的布白和退让,如师生 共同确定主题，学生自主组建团队,小组商议制定计划，团队合作实践探索,教师指导整理资料,学习方法验证假设,真诚判析组际评议等。
综合实践的活动过程,就是教师引领学生建构经验的过程。“引领”理念下的活动指导,要摈弃“成人参照”或“学科参 照”的思维方式,不作传统意义上的教师、学生、教材之关联，不作单纯的知识传授和方法指导。以人格平等的师生关系为基础，充分尊重和密切关注学生的经验发展，以每个学生在活动中表现出来的前经验水平为起点,架设起一座座通向高阶经验提炼的桥梁，引领探究活动从最表层的主题探索深入到情意品质、思维品质和学习习惯的培养。教师不是课堂教学活动的掌控者,而是与学生合作学习的首席，是学生认知发展的领航者和GPS,把学生引到心智高速发展通道的入口处，让每一位学生自主行走在自己成长的道路上，呈现生命价值。
学习，是一种建构的过程,有个体的内化和顺应，也包含着群体的合作与交流。综合实践,更是一种建构经验的过程。综合实践活动课程的学习与指导,强调在真实情境中的经验积累和有效建构，自然、实践、整合、协作、生成、探究是课程文化的基石。随着课程改革的深入发展,研究“学生如何学习？”“怎样指导学生学会学习？”是一个永恒的主题。
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