美术教学中学生观察力的培养 

内容摘要：观察活动是学生获取感性认识的基本途径，观察活动本身是一个发现、分析与解决问题的探究过程，这种始于问题的观察有利于学生学习兴趣的激发。作为一种重要的科学研究方法，观察是一切科学研究的源头，也是任何新发现、新发明的入口。本文从整理关于观察、观察能力培养的国内外相关理论开始，理清了观察的特点。根据当前中学生观察力的特点，探讨了如何培养中学生观察力的方法及途径。阐述了观察力的提高对中学生各方面能力的促进作用。本研究意在使教师意识到观察能力的重要性以及初中生观察能力培养中所存在的缺陷与不足，并为初中生观察力的培与评价提出相应建议。 

关键词：观察力  美术教学  观察目的  学习兴趣  有效培养 

  

美术教育的目的是培养学生的审美能力和掌握绘画的基本技能，促进学生智力的发展提高对客观规律的认识，增进其创造力的培养。达尔文曾对自己做过如下评价，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，它在人的一切实践活动中具有重要作用。人们通过观察，获得大量的感性材料，获得对事物具体而鲜明的印象。观察的过程是感官、大脑参与活动的过程，用视觉、触觉、嗅觉去感知我们身处的客观世界：花开花落，酸甜苦辣，人生百态……观察的行为可以轻易实现，而敏锐的观察力，却不是每个人都具备。观察力，有着更高的要求，不单纯指感觉的客观存在，更应该是人知觉到的一切，在观察的过程中有思考，有分析，有联想，有醒悟，有创新。观察力是不可或缺的重要能力，观察力的培养应贯穿在教育过程中，并成为一种经常性、惯性的思维活动。 

  

一、关于观察能力概念的研究 

(1) 关于观察概念的研究 

观察是指利用视觉、听觉、触觉等感觉形式，有计划、有目的地进行较长时间的感知过程。可见,观察是一种特殊的感知过程。感知包括两个层次:感觉和知觉。2012年廉一明在“观察力对艺术设计教学的重要性”的一文中提到：“观察力以感觉、知觉的形式存在的。在实际认识过程中，感觉与知觉很难区分，总是你中有我，我中有你。由此可见,观察既包含感性的成分,又包含理性的成分,思维在其中有着重要的作用,故也称之为‘思维的知觉’。” 

(2) 关于能力概念的研究 

关于能力的界定,在国内外学术界一直是个有争议的话题，笔者通过分析总结，得出结论，对能力内涵的认识，比较有代表性和说服力的有以下两种观点: 

1989年朱智贤在《心理学大辞典》这本书中将能力定义为：“人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征，并把能力划分为两种：实际的能力和心理潜能。实际的能力是指已经表现出来的实际能力，它是心理潜能的外在表现。心理潜能:指潜在的、尚未表现出来的能力，即潜能，一般用性向测验来测量。它预示了一种可能性，是实际能力形成的基础和条件，但并不等于一定会发展为实际能力，要在生理成熟的前提条件下，再加上后天的努力才能完成这一转变。 

1996年赵淑文在《心理学新编》中则认为：“能力是使活动得以顺利完成的个性心理特征，它直接影响活动的效果。” 

(3)关于观察能力概念的研究 

1998年燕国材《在学习心理学》一书中认为：“观察和观察力是同一心理现象的两种表现形态，从动态看是观察，也称为观察活动、观察过程；从静态看是观察力，表示观察活动的力量、能量、效果。”1998年6月彭聃龄在《学校心理教育全书》中认为，观察能力属于人的一般能力，一般能力即在各式各类的活动里都会运用的基础能力。一般能力有观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。”1991年何宗泮在《观察与方法》一书中认为：“观察力是体现一个人认识事物是否准确，感受事物是否独特敏锐，能否觉察和捕捉各种有用的异常现象等多个方面的能力。” 

综观以上关于观察、能力以及观察能力概念的论述，可以看出，学者们都认为观察包含了“观”和“察”，即感觉和知觉两个方面，是感性和理性的综合。而能力是成功完成某种活动所具有的个性心理特征。笔者认为，观察是一种受思维影响，并具有目的性、主动性的知觉活动，是每个人随时都在进行的认知过程。观察与观察能力紧密联系，但彼此又不相同。通过长期的观察活动，人们掌握了观察方法，积累了观察经验，养成了观察习惯，形成了带有观察者个性特点的观察品质，就成为观察能力。观察能力是以一定的知识为基础，在有目的、有计划以及有思维积极参加的感知活动中形成和发展的个性行为和心理特征。观察能力是可以迁移的。 

二、关于观察能力品质的研究 

1991年何宗泮在《观察与方法》一书中提出：“观察力的品质有如下三点:目的明确(即“目的性”)；感受独特(即“独创性”)；灵活敏锐。”2002年卫洪清在“中学生科学观察能力的表现”一文中提出:“观察能力的品质是评价中学生观察能力水平高低的重要标志，并且认为观察力的品质表现在五个维度：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”2004年徐厚道在《心理学理论》一书中认为：“观察的品质主要表现在如下几个方面：观察的敏度(敏锐性)、观察的速度(敏捷性)、观察的真度(准确性)、观察的深度(理解性)。”2008年卢晓燕在“小学科学观察教学的有效性研究”一文中认为：“儿童良好的观察品质主要包括：观察的客观性、观察的全面性、观察的选择性、观察的敏锐性、观察的持久性、观察的艰苦性，各个观察品质之间绝对不是相互孤立的，而是相互依存、相辅相成。” 

三、关于如何培养观察力的研究 

1998年燕国材在《智力与学习》一书中对观察与观察能力的培养有比较系统的论述。他从观察的概念入手，将观察按不同的标准进行详细的分类，对观察的过程以及观察活动的规律、观察的品质、观察的方法与提高观察能力的策略都有相应的论述，但《智力与学习》一书中所用的资料都是80年代前后的，这是一大缺陷，也从一个侧面说明关于观察能力的研究十分匮乏。 

1991年何宗泮在《观察与方法》一书中介绍了科学的观察方法及其技能技巧，论述了发展观察力的主要途径，并结合实践，对怎样选择观察的课题进行详细的指导。但是，何宗泮对怎样发展观察能力的论述比较宏观、笼统，不易在实践中把握。 

国外研究者布诺瑟(Blosser)指出教师的提问技巧影响学生的思维水平，教师提出问题的越具有封闭性，学生的回答就越简单，也就越不能促进学生更加细致地观察；相反，教师提出的问题越具有开放性，且提问之后能够给予学生足够多的时间去思考和回答，就越有利于促进学生的观察。 

纵观上述关于如何培养观察能力的研究成果，笔者认为: 

(1) 专门论述学生观察能力培养的著作、论文资料很少，而且多为上世纪八九十年代的文献资料，缺乏时代特色。新世纪要求我们不断研究，努力充实这方面的研究资料。 

(2) 关于学科教学中学生观察能力的培养研究，在岗的一些一线教师已经有了相关尝试。但很多教师认为，学科教学中观察能力的培养，属于常规教学的一种补充。因此，如何将观察能力的培养与日常教学统一起來，是一个尚待解决的重要课题。 

(3) 不少一线教师提出了培养观察能力的一些措施，但大多停留在实践的层面上，是实践经验的总结，而且大同小异，缺乏深层次的理论思考。 

(4)没有建立起一个观察能力的评价体系。综合来说，在这个领域，有太多研究空间留给我们去探索。 

四、关于在美术教学中观察力的重要性研究 

德国物理学家海森堡指出：“我们所观察的并不是自然本身，而是用我们提问的方法所揭示的自然。”法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察力是智力活动的源泉和门户，人们通过观察，获得大量的感性材料，获得有关事物的鲜明而具体的印象，经思维活动的加工，提炼上升到理性认识，从而促进智力的发展。学生的形象思维能力、想象能力、审美能力都是在观察基础上发展起来的。由此可见，培养学生的观察能力是多么重要，我认为应该重点培养他们对世间万物细致而敏锐的观察力。 

2014年阮华旭在“培养观察能力是开启学生审美的钥匙”一文中指出：“实践证明，观察能引发思维，引起创造，观察越全面越深刻，思维水平就越高，想象力就更加丰富，创造欲就越强。”即观察力的培养有利于形成新的思维方法。 

许多伟大的科学家、研究者十分重视观察，并具有敏锐的观察力。2012年张智敏在“浅谈学生观察力的培养”一文中指出:“首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。”如俄国生理学家巴甫洛夫曾经把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。英国教育家洛克也说过：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育为本，观察先行。”没有细致的观察，就谈不上正确的教育方法。许多艺术大师把观察放在首位，可见观察的重要性。因此说观察力是科学研究、创造发明不可缺少的重要品质。 

五、关于中学生观察特点的研究 

笔者总结了当前中学生的观察特点主要体现在以下三方面。 

(1) 目的性不明确： 

2012年方璐在“有趣地引导学生发现美”一文中提出：“要引人入胜，引导学生有明确的观察目的。”2013年崔珍锦在“初中学生观察力的培养初探”一文中指出当前中学生观察力的特点及不足是：观察的目的不明确，毫无目标。在庄会娟 “美术特长生观察能力之我见”中也提出：“观察任务要明确，主要有两个要点：一是抓住对象的主要特征，即物象的基本形、基本色调与大色块关系，黑白灰关系，事物形体相貌的主要特征。二是观察事物的个性和共性、区别和联系，在共性中求个性。 

(2) 选择性不明显： 

1991年何宗泮在《观察与方法》一书中指出：“任何观察活动都是以一定的目的来开展，为实现既定的研究目标，就要有明显的观察对象和观察角度，也就是要‘观’其所好，‘察’其所需。就以“竹”作为观察对象来说，画家文与可的“四季观察竹”，郑板桥的“晨起看竹”，因目的不同，观察者所选择的角度就有明显的差别。 

(3)顺序性不强： 

2008年王小勇在“谈观察力对中职学生学习的影响及培养”一文中指出“观察贵在全面细致, 如果东看一眼西听一声, 走马观花一样是不会有什么收获的。因此在每次观察之前先做好周密的计划。”观察活动有着一定的顺序性。 

六、关于如何培养观察力的研究 

1998年燕国材在《智力与学习》一书中对观察与观察能力的培养有比较系统的论述。他从观察的概念入手，将观察按不同的标准进行详细的分类，对观察的过程以及观察活动的规律、观察的品质、观察的方法与提高观察能力的策略都有相应的论述，但《智力与学习》一书中所用的资料都是80年代前后的，这是一大缺陷，也从一个侧面说明关于观察能力的研究十分匮乏。何宗泮在《观察与方法》一书中介绍了科学的观察方法及其技能技巧，论述了发展观察力的主要途径，并结合实践，对怎样选择观察的课题进行详细的指导。但是，何宗泮对怎样发展观察能力的论述比较宏观、笼统，不易在实践中把握。良好的观察习惯是美术学习的基础。培养学生观察的习惯，对发展学生的智力是十分重要的。那么，在美术课堂教学中，学生的观察能力如何培养呢？ 

学生观察兴趣的重要性在很多学者那里也得到了很好的呼应。如1994年张秦中在“浅谈学生观察力的培养” 一文中提出：“培养观察兴趣培养学生”：2008年王小勇在“谈观察力对中职学生学习的影响及培养”一文中提出：“让学生对观察事物产生浓厚的兴趣, 并能善于观察”：2009年胡界平在“浅谈基础美术教育中观察力的培养”一文中提出：“激发学生的观察兴趣"养成随时随地观察的良好习惯”：2012年廉一明在“观察力对艺术设计教学的重要性”一文中提出：“引导学生从日常生活的审美出发，激发他们的观察兴趣，使其成为自觉的专业习惯”：2012年吴麟也在“让观察成为一种习惯” 一文中提出：“激发观察的兴趣，让学生乐于观察”：2013年胡俊文在“浅谈美术课堂教学中学生观察力的培养文”一文中提出：“开展丰富多彩的美术活动，激发学生观察的兴趣”：尚夏在“论美术教学中如何培养学生的观察力”一文中与徐建在“浅谈学生观察力的培养” 一文中都纷纷提出了：“要注意培养学生的观察兴趣”。这些都充分说明了激发学生的观察兴趣是教学任务很好完成的重要环节，俗话说：好的开始是成功的一半。激发和培养学生的观察兴趣是学生观察能力提高的加油站。因此，教师在美术教学中，在激发学生的观察兴趣方面可以从以下几个方面着手： 

2008年王小勇在“谈观察力对中职学生学习的影响及培养”一文中提出：“增强对观察的重视: 学生虽以学习间接经验为主, 但学习间接经验离不开感性材料, 而观察是人们获得感性材料, 并进一步形成概念的基本方法。所以应该使学生从思想上认识到观察的重要性。” 

2012年吴麟在“让观察成为一种习惯”一文中提到的：“故事引导法、目标指引法、游戏测试法、模仿表演法、即兴演讲法、开心练笔法等。”当然，激发学生观察兴趣的方法远不只这些，作为教师，要有敏锐的眼睛和深刻的大脑，现实生活中，我们要经常思考才能诱导出学生的创造力。 

七、关于指导学生观察方法的研究  

爱因斯坦曾说过：“你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样的思维。思维决定着你到底能够观察到什么。”这富有启发性的话语告诉我们：观察要具有目的性，要选择正确的观察方法来观察对象。对于观察方法的分类，由于标准不同、理解有异，因此众说纷纭。1991年何宗泮在《观察与方法》一书中，将观察方法概括为五类:定点观察法、时空观察法、追踪观察法、类比观察法、调査研究法。1998年燕国材在《智力与学习》一书中，将观察方法归纳为五对十个:直接观察与间接观察，自然观察与实验观察，定性观察与定量观察，全面观察与重点观察，系统观察与随机观察，验证性观察与探索性观察。燕国材与何宗泮对观察方法的划分维度不同，一个从大处着眼，一个从小处出发，各有千秋。其实，即使在燕国材与何宗泮各自的观察方法分类中，也并非只按照一个共同的标准来厘定的，因此，各个观察方法有时是互相包含的。比如，在直接观察中，可以运用定性与定量观察，以此类推。可见，观察方法因其划分标准的不同，可以有很多不同的种类。笔者根据各科课程标准中对处于义务教育阶段的初中生观察能力的要求，以及初中生的现有知识经验水平，重点列出以下几种常见的观察方法。 

(1) 整体观察法： 

2011年张燕萍在“美术教学中培养学生观察力微探”一文中指出：“学会‘看’是美术教育的基础。这种看是整体的‘看’即把外部世界作为一个有机联系的整体，既要观察物象本身，又要把握物象之间的关系。”2013年陈军在“浅谈小学高年级美术教学中学生观察力的培养”中指出：“所谓整体观察法即从整体出发，保持‘整体--局部--整体’的观察方法。”尚夏也在“论美术教学中如何培养学生观察力”一文中指出：“要培养整体的观察方法，最重要的就是让学生学会比较，有比较才有鉴别。只有多比较，各种关系才能和谐；只有多比较，才能发现问题，在比较中深入，在比较中刻画、塑造，在比较中把握整体。” 

(2)比较观察法的培养:  

2011年徐建在“浅谈学生观察力的培养”一文中指出：“有比较才有鉴别，把客观对象与相类似的事物进行比较，从中发现它们的相同点。在比较的同时，大脑就要进行分析思考，从事物的不同中找出它们所具有的本质特征。”苏联心理学家赞科夫说:“观察的客体是直接被感知的对象，而认识这个对象，就是把对象的各部分、各方面和各种属性的感性材料加以分类、对比和综合。”2013年陈军在“浅谈小学高年级美术教学中学生观察力的培养”中指出：“所谓比较观察法，即指在明确比较观察的目的与内容的基础上，使学生明确比较标准与参照物，教会比较的具体方法。” 

(3)运用多感官观察： 

2011年徐建在“浅谈学生观察力的培养”一文中指出：“只有尽量运用多种感官进行观察，才能获得完整、鲜明、精确和生动的事物形象，才能对事物理解得更深刻。” 

很多学者在观察方法的研究上都大同小异，笔者觉得还有很多方面可以进行研究：如多角度观察等。 

八、关于观察品质的研究 

观察的目的性尤为重要，在很多学者那里都多次被谈到。1994年张秦中在“浅谈学生观察力的培养” 一文中提出：“要有明确的观察目的和科学的态度”： 2008年王小勇在“谈观察力对中职学生学习的影响及培养” 一文中提出：“在培养时, 教师确定具体的观察对象”： 2011年徐建在“浅谈学生观察力的培养” 一文中提出：“要有目的、有重点地观察的习惯”： 2011年张燕萍在“美术教学中培养学生观察力微探” 一文中提出：“要培养学生的有意观察力”：2012年廉一明在“观察力对艺术设计教学的重要性”一文中提出：“要有目的、有计划、分步骤地培养观察力” ：2012年方露在“美术教学中学生审美观察力的培养” 一文中提出：“要引人入胜，引导学生有明确的观察目的” ：2013年陈军在“浅谈小学高年级美术教学中学生观察力的培养” 一文中提出：“利用教材明确主题从而注重培养学生目标明确的观察力”：庄会娟在“美术特长生观察能力之我见” 一文中提出：“观察任务要明确” 。 

根据众多学者的观点，我总结出还要培养观察的全面性、精确性、敏锐性、深刻性以及顺序性。陈军在“浅谈小学高年级美术教学中学生观察力的培养” 一文中提出：“学生在观察物体时，常被物体斑斓的色彩吸引，其实美术的表现方法一般是先形后色。”这样从整体到部分,再回到整体的观察程序,就可以使学生把握对象各部分之间的联系和关系。 

  

结语 

综上所述，我认为美术学科在发展学生的观察力方面还有许多可深入研究之处。同时也应该认识到，观察力的发展还和其他能力的发展有着密切的关系，不能静止、孤立地看问题。美术教育工作者除了应把握教育的一般规律及共性外,更应重视美术学科本身的特殊性'更好地发挥美术学科在素质教育中的作用。所以，如果我们承认观察力是随着人个体的成长而曰见成熟的，并且承认观察力在不同的个体之间有强弱差别，那么我们也就一定会同意，观察力是可以通过美术学习而逐步得到有效发展的。在美术教学中，教师要教给学生观察的方法，教会学生整体、全面、联系、比较地观察事物，避免局部、片面、孤立地看问题。当然观察习惯的养成需要一定时间的积累，学生必须在日常生活中多注意观察、摸索，形成自己的观察方法，进而将这种方法运用到学习中，在学习生活中检验方法的正确性和可行性，为以后更好地学习美术打下良好的基础。总之，培养学生观察能力不是一个简单的过程，而是一门技巧，是一种艺术。这就需要全体教师与学生及家长积极配合，在诸多的实践活动中去逐渐形成、发展。教师只有不断地积累经验，讲求教学艺术，才能使学生学有所得，学有长进。