有效开发和利用课程资源 增强小学品德与生活课堂教学的实效性

《品德与生活课程标准》中指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”这是新课程改革对教师提出的新的挑战。怎样才能把丰富多彩的课程资源引入每一节品德与生活课，增进课程内容的现实性和亲近感，让学生在自然和谐的氛围中进行思维的碰撞、心与心的交流，切实提高教学的实效性呢？我认为，教师只有因地制宜地开发和利用课程资源，努力实现课程资源的发掘和利用的效益最大化，才能使品德与生活的课堂成为具有深刻内涵、充满活力的课堂。
　　一、开发利用教材资源，凸现课程生活性
　　品德与生活教材为儿童的发展开辟了一条生活的通道，提供了一个可以对话的文本，以增强德育的针对性、实效性和主动性。但教材中设计的活动情境是以一幅幅的图片展开的，作为教师，不能把它当作看图说话的资源，而应该看作引导儿童通过自己的自主活动获得知识的一种资源。因此，教师要本着密切关注儿童生活，忠实反映课程标准和时代要求的原则，对“教材”进行再度开发，来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。
　　如：教学《做个有礼貌的小学生》一课，教师考虑到一年级小学生对礼貌用语并不陌生，为避免在教学中将礼貌用语变为简单的重复，把重点放在了根据学生的实际情况来进行深入且有针对性的教育，也就是在运用基本礼貌用语的同时，进一步提高学生使用礼貌用语的能力。因此，教师将教材中提供的情境，结合本班学生实际情况做了调整。通过放映学生在校门口打招呼与不打招呼的对比情景录像，使学生直观地感受到礼貌用语给我们的生活带来的温暖。同时利用动画课件，引用班中的典型事例强化观点，树立榜样，引导学生以正确使用礼貌用语为荣，积极做个有礼貌的小学生。通过真实场景的再现，用儿童的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活，使学生的心灵受到深深的触动。
　　二、开发利用人力资源，体现课程活动性
　　《小学品德与生活》是一门活动型的综合课程，活动是教师教与儿童学的有机统一，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的。在这样的课程中，教师的角色、任务与传统教学自然有所不同。而学生的学习方式及在学习中的地位也有了很大的转变。要达到良好的教学效果，必须挖掘教师、家长、学生自身的资源，有了他们的积极参与，才能真正把课程的主题活动演绎得更加生动和活泼。
　　1.调动学生个体资源，增强活动体验
　　把学生的个体资源作为品德与生活课程资源用于教学，需要教师充分了解学生，时刻关注学生，教学过程中紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。如：教学《坐立走姿势好》一课时，教师拍摄了实际生活场景中的学生正确和不正确的坐、立、走姿势。由于录像来自学生生活，使学生感到亲切可信，通过课堂上的交流，很自然的就能领悟到姿势好坏与人的精神面貌的关系。再通过教师提出坐、立、走姿势的明确要求及个别学生的示范练习，使学生很快掌握其生活规范的行为要领，再组织全体学生在课内操练，自我展示，从真正意义上实现了教学中的知行统一。
　　2.发掘家庭资源，拓宽活动途径
　　作为课程资源，家长的配合对《小学品德与生活》课起着积极的推动作用。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。通过调查采访，选取教学需要的独特的家庭教育资源，不仅能增加教育的亲近感，还能增强活动的说服力，丰富学习活动经验。如：教学《我的一家人》这课时，学生纷纷拿来了全家福、家人的生活照片，也精心准备了自己难忘的家庭故事。通过课堂上的交流，使学生体验到浓浓亲情和家庭生活的温馨。教学活动取得成功，很大程度上离不开家长的大力支持与配合。同时，教师还应特别重视家长的评价，尽量让每一位家长都来参与学生的日常性评价，努力让他们客观、真实、全面地反映孩子的成长与进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
　　3.关注课堂动态生成资源，提高活动实效
　　大量的课程资源往往就在课堂活动中不断涌现和生成的，这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。因此，它是极其宝贵的动态生成的教学资源，拥有巨大的教育教学价值。如：教学《我们一起做》一课时，教师创设了学生分拣豆子的活动情境。开始一个人分拣，结果正如老师所料的在一分钟内没有一组能拣完。而后来的分组一起分拣，教师预设各组都能完成，可结果真的出乎预料，竟然有一组学生没有捡完。对此，教师随机应变，一方面祝贺完成任务的小组，使他们在掌声中体会到合作成功的喜悦。另一方面帮助没有完成任务的小组分析原因。当学生找出“没有商量好具体分拣方法”“相互争抢”等原因时，鼓励他们不要灰心，找到原因也是收获。与此同时，又积极调整教学内容，将这些问题放在后面“一起做共进步”的教学中处理，使他们真切的体会到一起做的好处。
　　三、开发利用环境资源，彰显课程开放性
　　《小学品德与生活》课程的性质和儿童在本课程中的学习方式对生活环境提出更高的要求。细看教材，可以清楚地发现教材在内容上体现了一定的开放性，实现了课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放的教材体系。这也正是教师联系本地实际和儿童实际，采取各种措施，通过各种途径努力开发环境资源的一个重要的切入口。
　　如：教学《规则在校园安家》一课，教师充分利用学校环境资源，上课伊始，就让学生倾听最熟悉的“校园铃声”，激发学生兴趣，引入本节课的学习。接着，引导学生将课前进行的校园规则大搜索活动，以小组为单位进行交流。教师发现，孩子在认真寻找、归纳整理的过程中，对校园规则在我们的生活和学习中的重要性有了深刻的认识。又如：教学《北京名胜古迹多》一课，教师因地制宜，充分利用本区所处的环境资源。课前开展“寻找身边的古迹”活动，号召学生在家长的带领下，游览家乡的名胜古迹。通过课前的实地游览、亲身体验，丰富学生对家乡古迹的感知，帮助学生在原有经验基础上，提升对北京名胜古迹的认识，体验作为北京人的自豪，激发学生热爱家乡的情感。开放性的学习空间使学生自主感知和感悟，这比教师一味地灌输，效果要好得多。
　　四、开发利用媒体资源，增强课程自主性
　　网络资源和影视资料合称为“媒体资源”。新课程指出：教师应尽可能的使现代教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。这是因为媒体资源提供的学习环境是一个开放式的、自由的空间，它展现的是丰富、全面的学习资料，它鼓励学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识，从而形成正确的认识。
　　如：在教学《和动物做朋友》一课时，教师播放了生机勃勃的动物世界和濒临灭绝动物的视频，很自然的让学生在强烈的对比中，产生视觉、听觉上的刺激，感受到人类与动物之间的密切关系。“为了我们生存的家园，一定要保护动物。”在思维的碰撞与情感的交流中，孩子们就自然而然地产生了关注生态环境的意识。再如：教学《赏奇石》一课，教师指导学生从互联网上搜集关于奇石的图片和视频资料，并制作成网页课件，学生只需点击进入，就可欣赏到大自然中各种各样的奇山异石。画面冲击着学生的心灵，不需要太多的讲解，学生已进一步感受到大自然的美丽与神奇，激发了学生探索大自然奥秘的愿望。
　　总之，课程资源开发对教师提出了新的要求，教师作为课程资源开发的主体，不仅要有课程意识，还要转变教学角色，建立新型的师生关系，在丰富的课程资源中适当取舍，把握新的教学内容与方向，品德与生活课程就会丰富多彩、富有成效。