《小鹰学飞》第一课时教学反思
这次公开教学选择第一课时进行，心里着实忐忑不安。因为一直看到这样的言论：阅读教学第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，要上的出彩不容易。即使进行公开教学，也是要么太“胖”，把本该第二课时的内容搬到第一课时来上；要么太“瘦”，只蜻蜓点水地读读课文，写写生字，理解一下词语，导致学生读文结结巴巴，析词迷迷糊糊。对这些，自己也感同身受。
我想，要认认真真地上好课，首先得在理论上先充实自己，武装自己。我学习了多篇关于第一课时的材料，知道了面对这困境，惟有呼唤“回归”才有可能从困境中解脱。高林生老师等不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。于永正老师更是用自己的课堂践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。这些专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务。
于是开始钻研教材，研读文本，针对学情，有目的地进行了试教。第一次执教下来，陆校长和庄主任给了我诚恳的建议。如果按照模式化的版块进行教学，光是先学生字，再读词语，接着读句子，最后整篇通读课文，课堂毫无新意，必须改变。有了目标，开始重新设计教案，我根据低阶段语文教学第一课时所要求达到的目标，结合二年级学生的心理特征、认知规律以及文本的特点（童话故事），在本节课的教学中我打破平常先识字后读文的固有模式，尝试着把识字教学与正确流利地朗读课文结合起来，做到“字不离词，词不离句”。这样改了，再一次进行试教，上课果然比第一次的舒服流畅，节奏感也强，学生明显兴趣浓了，积极性高了。
在10月的19日那天，郑陆片的语文老师来参加了这次我们焦溪小学举办的语文第一课时的“变式”研究的活动，我在本班执教了低年级的童话《小鹰学飞》。在这篇童话的教学中，我努力使第一课时做到“趣、巧、实、活”。 课文一开始，出示一段小电影，让学生在生动的画面中，在动人的音乐中，调动学生已有的知识和经验，与文本进行碰撞，引发他们的猜测与好奇，在情感上震憾学生,在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。教学生字时，我没有只局限于字的音与形，而是把握字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘生字的教学资源，指导学生掌握汉字学习的基本规律，提高识字的效率，通过多种形式学习生字词。如“鼓”字的教学，从字的起源，形状演示，并将识写相结合，及时反馈点评，并紧密贴合学生的生活实际，结合学情，让学生在一定的语境中，巧妙地渗透并理解字的意思，使教学更为灵动、扎实。在课堂的最后，我让学生质疑：学习了这篇童话，你有什么想问的吗？学生各抒己见，提出了很多童趣的问题，带到下节课去思考。其实童话最大特点就是充满想象，这也正是小学生喜欢的原因，扫除阅读障碍后，我从学生最感兴趣的文本切入质疑，可以激发学生强烈的阅读欲望，同时也为理解课文中学无止境埋下伏笔。另外，本节课努力以读为主线，通过听读、自由读、评读、练读，分角色读、奖励读、比赛读等不同形式的朗读，充分调动学生的生活经验与读书热情，扎扎实实训练朗读，使整堂课充满浓浓的语文味。
我想：第一课时的教学，唯有遵循年段特征，学生的年龄特征，教师吃透教材，了解学生，选好教法，就一定能使课堂更扎实、更高效、更精彩，闪烁出绚丽的火花。
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