听高老师的讲座，已是第二次了。他的讲座总能旁征博引，以一种全新的视角，给予我们新的启示。这次也不例外。虽是单元整体教材的解读，但他从写作的角度来解读，这又是一个新的视角，是我们以前所没有思考到的一个角度。
因为有了新的视角，所以有了新的发现，也带给我一些新的思考。
１、教材解读不重在写了什么而重在以什么样的形式来写。平时，我们解读一篇教材的时候，着眼点往往是这篇课文写了什么，写了什么就决定了我们教什么。当学生学完一篇课文时，回答我们的总是我已经学习了哪一篇课文了，课文的内容是什么。学生在学习后记住的是内容，而不是方法和形式。这就不得不说到我们的教材解读，正是因为我们在解读时没有这样去做，当然教学时也不会这样去干，自然学生也不就不明白这篇课文是怎样写成的，我应该如何去写。联想到去年自己上的一节公开课《厄运打不垮的信念》，本意是让学生学会抓关键词去读、想、品的方法，但学习终了，在问学生收获的时候，学生仍然说的是内容和情感。由此可见，我们的学生长期受到的是什么样的熏陶。思之非常惭愧，我们也许常常在不自觉中做着误人子弟的事。
２、单元解读应从习作的角度来理解，变几篇为一个有序列的习作训练点。以往听了一些单元整体教学的课，大部分是从思想、内容、情感等角度来组织材料进行整合的。如五下第五单元，涉及的内容都是关于爱的，父母之间的爱、母子之间的爱、祖孙之间的爱乃至人与人之间的爱。几篇课文虽然体裁和写法不同，但它们的主题有相似之处。我们在进行单元教材整合时，常常就是以爱为主题来组合的。可是，这样的整合是没有生命力的。对于学生来讲，是没有多少收获的。对于爱，学生接触的并不少。关键是要看，作者是如何来表达爱的。《爱如茉莉》中作者进行了细节描写，借景抒情，巧妙地写出了父母之间如茉莉般真切的爱。而《月光启蒙》一篇则是大量的采用了童谣、用诗一般的语言写成的。《我和祖父的园子》则是神来之笔，自由率性，充满儿童的想象，语言风趣。前三篇都是散文，爱是其主线，串起了许多关于爱的片断。《谈礼貌》是一篇议论文，观点鲜明，论据充实。那这样一组课文，我们究竟应该从什么角度来切入，才能给孩子更多的收获？我想还是应该从发现爱，书写爱。以一篇为例，集中训练。如细节描写，我们就可以从细节描写入手，来学习观察身边的爱，书写身边的爱。这样的训练也许更有实效，更为深入。
当然，由于自己对单元整体教材的解读还研究得不够，以上的见解也是许是浅薄的。但我想，只要自己努力去做，就像高老师所说的，“自由思考、自主探索、动手实践”，我想，总能走出属于自己的一片天。
关闭窗口
打印文档