小学英语毕业班的有效复习策略研究初探

                                        广东省东莞市石龙第九小学　尹淑贤

【摘要】复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾，在复习的过程中让学生有在学习的机会，让学生再回顾的过程中掌握知识运用的技巧，这是复习的目的所在。过去有很多的教师就是忽视了复习课的重要性，在没有达到预期的理想效果。要想上好复习课，就必须在老师的引领下全面回顾已学知识的基础上灵活的运用知识之间的内部联系，从而掌握运用知识的技巧。尤其是小学生的注意不够集中的情况下，老师更加要注意复习课的组织形式和练习题的设计都要能够吸引学生，从而提高复习课的效率。

 

【关键词】小学英语　复习课　策略

 

复习，顾名思义，就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此、复习课就是是教学活动中一个不可或缺的环节。俗话说：“温故而知新也。”就是要在复习的过程中要达到“温故”和“知新”两个层面的效果。“温故”就是让学生更加清晰的了解已学知识和技能，重新强化记忆中模糊的部分；“知新”就是让学生在巩固知识的基础上，对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化，把课本上的知识灵活的运用起来，并升华为学生本身的技能。作为老师，我们如何能在帮助学生“温故”的过程中，也同时引导他们发展知识成为各自的技能，是一个值得研究的课题。

 

过去的很多时候，我们都只是着重的研究如何上好英语课，几乎把所有的重点都放在了新授课的组织与研究上，大大的忽略了复习课在整个教学过程中的重要地位。有些老师甚至认为只要新授课上得好，就能够有效地提高学生的学习效率，复习课就是多此一举。但是从很多方面的论证都证明了学习困难的学生，班级中的所谓“后进生”或是“差生”大部分都是产生在课堂，英语科更甚。原因很简单，学习语言的最有效途径莫过于在其语言环境中学习了。按照我们现在学生的学习条件来说，基本上所有的学生都只能在英语课堂上才能有这样的英语学习的语言环境，课后就很难找到了。在小学四年的英语学习中肯定有很多的同学因为种种原因而遗忘了不少的内容，因此在小学毕业班中的英语复习课旧更加要放在一个重中之重的地位。这就需要英语老师在熟悉教材和了解学生的英语教学现状之情况下，一定要利用好第一课堂的新授课，更要重视组织好英语的复习课，让大部分的学生有一次再回顾、再学习、再补充、再提升的机会。下面就从小学英语毕业班的复习策略方面进行一些探究。

 

一、吃透教材，全面回顾

 

新授课与复习课的最大区别是，前者是新的内容，而后者则是“旧”的内容。而老师就要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，这是上好复习课的前提条件。这样在上课时才能有的放矢，层次分明。

 

（一）全面回顾课文内容

 

回顾我们所采用的是PEP人教版的教材，从三到六年级一共有八册，要进行全面的复习拿书本来开始不可能的。因此我就利用各册书的目录表，让学生根据目录表所提供的线索来对所学的知识进行一次全面的回顾，一课一课的对自己所学过的单词、句型和语法问题进行复习。如，第四册Unit 6 At a farm，同学们一看见题目就马上反应了一大堆动物的名词cow，sheep，goat，lamb等等；还有这一个单元的句型Are they sheep? Yes, they are \ No, they aren't. 这一课主要的语法是一般疑问句的复数形式及回答。这样一来，学生的积极性一下子就被调动起来了，大家都争先恐后的要回答自己记得的内容。就这样用四五个课时对已学的知识进行一次粗略而有全面的回顾。

 

（二）单词复习，分类记忆

 

我们都知道，单词是学生学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，而不是单项复习。）

 

1.加强单词的朗读与默写。

 

2.按词性归类复习，其中包括：

 

①我们平时考试类型中的单词归类，如：食物、天气、学习用品等。

 

②各种词性：如形容词、介词等复习

 

③名词的单复数及不可数名词的复习

 

④动词现在分词、动词第三人称单数和动词过去式的变化

 

（在复习三种时态时归类复习）

 

基础内容搞清楚了,基本的词汇掌握好了,接下来就要分主题的进行专题综合复习了。

 

二、主题复习，整合运用

 

复习课的内容是旧的，就要看老师怎样去研究好不同内容之间的内在联系，对学生已经学过的内容进行重新编排，划分主题。

 

（一）以内容划分主题,归类掌握

 

我们要把教材作认真梳理，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。那么，教师要将8册书中的各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。每大主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如：在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：①词汇：四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。②常用句型：What's your favourite season? / What's the weather like in spring? / What do you wear in summer? / What do you do in winter? / Why do you like spring? ③语法：描述天气的一般陈述句，询问天气、活动还有原因的特殊疑问句。还有这些基本句型的不同时态变化④写作指导：写一写自己喜欢的季节，其间的天气、你会进行的活动等。

 

这个部分在复习时要注意对学生能力的培养。这就意味着教师们不要简单重复教材中的句型，或简单地对教材中对话部分进行词汇的替换，而是要将小学阶段学过的同某一个主题相关的内容综合起来，灵活地加以运用，使学生们加深对已学内容的理解。

 

（二）以句型划分主题, 归类掌握

 

在小学阶段要求学生掌握的都是比较简单的句子,分别有:陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。句子虽然简单，但是我们要根据它们不同的特点进行复习掌握。

 

如：特殊疑问句的掌握关键是特殊疑问词的掌握。具体有：

 

What表示的是什么，还有与What结合的组合 What colour ... ? （颜色） What class ... ? （班）What grade ... ? （年级） What time ... ? （时间） What day ... ? （星期几） What date ... ? (日期)

How are you? 你好吗？

How old ... ? 你有多大？

How   怎么样

How many ... ? 多少？

How much ... ? 多少钱？

How long / big / heavy / tall ... ? 有多长/大/重/高 …… ?

How do / does / did+ ... ?

Which +n.+ （be动词/助动词）+ ... ? 表示哪一个

Whose+ n.+ （be动词/助动词）+ ... ? 表示谁的

Where+ v. （be动词/助动词）+sb. + ... ? 表示地点

When +v. （be动词/助动词）+ sb.+ ... ? 表示时间

Who +v. （be动词/助动词/行为动词）+sb.+ ... ? 表示谁

Why +v. （be动词/助动词）+ sb. + ... ? 表示原因

 

这样一来,学生对所学的特殊疑问句子有了一个清晰的了解。让他们在做题的时候能够更容易更准确的掌握题意。

 

三、精讲多练，提升技能

 

在确定了复习的主题后，老师要引领学生对所学过的知识进行科学地整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使学生能够重新从一个新的角度去认识自己的知识系统。我们要做到精讲多练，不搞那种只做题，不看书的“题海战术”。

 

首先，训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端 。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？这时，老师在复习课中的引导作用就更为突出了，除了要安排好每一节课的复习内容意外，还要根据复习的进度，根据自己班级学生的情况为学生设计一些适当的同步练习或单项练习，使学生学有所练，学练结合，使复习课扎扎实实，一步一个脚印。例如：在复习的中后期我则采取以“词”串讲的方式进行综合的运用练习。在这八册书中学生主要学习的是名词、形容词，还有变化形式比较多的动词及相关的动词短语。我就在其中选定几个比较有代表性的词进行串讲，如：动词do，它有不同的形式和时态（do, does, doing, did）除了助动词外还有实意动词的意思。针对这种动词的运用训练我特意设计以下练习：

 

用do，does，doing，did填空：

I _______ my homework every day.

I _______ the dishes last night.

Look, the boys are _______ morning exercises.

John _______ housework every Sunday.

What _______ your father _______ ? He's a doctor.

What are you _______ ? I am reading.

 

以上练习是操练do的不同形式和时态的运用，句子中加粗划线的地方是帮助学生掌握怎样判断使用适当的形式。小学阶段动词的灵活运用关键是要抓住时间状语，在对话中则要注意上下文的时态一致。与此相似的词还有than（复习形容词的原级和比较级）、be（复习是动词的时态和形式的变化）、like（复习描述认得外貌和兴趣爱好）等。

 

另外，在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。题目的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型，如：

 

1．听的练习可包括：听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、看图听二个句子并选出符合图意的句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致等；老师要在听的过程中指导学生听好句子中的重点词如：特殊疑问句就重点听好特殊疑问词，一般疑问句就要听好问的人称等。

 

2．读的练习有：看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符、阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）等；在阅读理解这一部分，老师要帮助学生学会区分好不同的时态和词型。

 

3．写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话等。在写作中，要求学生要审好题，注意题目的要求应该用什么时态。

 

4．说的练习在课堂中无所不在，老师应该选择一些适当的话题作为一个任务式的让学生去完成。如：一小组为单位做一份零食调查表，家庭成员工作调查等。让学生在完成任务的过程中不断的在重复需要掌握的句型。

 

最后，多运用多媒体的教学软件，提高学生的学习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。

 

适时适量的练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练。当然，精讲不是少讲，而是指要讲得恰如其分，适时而止。多练也不是盲目地练，想练什么就练什么，而是指要抓重点，苦练不放。同时要注重练习的讲评，通过练习，提高了同学们活用英语的能力，收到了应有的效果。

 

四、注意观察学生，及时处理学生的情感变化

 

在复习阶段，同学们掌握的基础知识都是差不多了，很容易出现厌烦的情绪。在这个时候我们就要注意处理好班上同学的不同心理情况，进行适当的辅导，对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学要给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来；而对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学更要给予特别的关爱，一方面要想方设法抽时间为其开小灶，一方面还要不断地鼓励赏识他们，同时要给他们适当地减压，使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中，并能尽最大努力取得最好效果。

 

总之，复习就是学习的延续。学习知识是难，运用所学的知识也并不容易。我们就是要在复习的过程中引导学生自己灵活的运用所学的知识，在运用原有知识的过程中掌握技巧，真正把知识内化成自己的能力，以达到复习的理想效果。

 

小学英语复习课教学设计的探究

摘要：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的设计思想是：创设故事情境——优化复习内容——精选复习练习题——完善认知结构。

 

关键词：复习  知识  记忆  语言技能   

 

一、提出问题

现用人教版小学英语教材每册安排6个教学单元和两个复习模块：Recycle 1和 Recycle 2。每单元主要教学内容分布在Part A 和Part B两部分，从教参看Part C 部分的内容只是穿插在Ｐart A 和Part B 的教学中进行学习，而每单元并无复习安排。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。

因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题。本文将依托教材PEP 4 Unit3 《Is this your skirt?》的教学内容，分析复习课的教学策略，探索适合同类教学内容的教学方法。

二、复习课的目的

“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over (work  already learned )in preparation for an exam。本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。

其特点是：

   1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）

   2. 重温已学内容（回忆、强化）

   3. 弥补不足（教与学的不足）

   4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展）

   5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排）

三、理论基础

根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理：（1）学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果；（2）合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多；（3）如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。

教育学的一般原理：语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行。在遵循“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”原则的基础上，运用记忆规律，在复习内容和专项训练等安排上采取“层递式”结构，尽量体现“温故知新”、“早渗透”、“重积累”的原则。

根据艾宾浩斯遗忘曲线和教育学原理，本人在复习课上运用的策略是：设计一个故事情节，调动学生的复习兴趣；然后依托故事情节，优化复习内容；再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固旧知识的同时，发展学生的语言运用能力；最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。

四、复习策略

1、 创设故事情节，体现趣味性

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。

本人在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。

例如：在复习Unit 3 《Is this your skirt?》的故事情节：学校的服装表演比赛马上就要开始了，同学们正在兴高采烈地整理他们的演出服装（复习本课的单词和句型：the……with the……）这时，粗心的Mike 却急得满头大汗，因为他的表演服装不见了一件，请同学们帮他找一找，寻找线索是单词grey（复习句型：What colour … 及Is this your…）。于是，同学们来到失物招领处，发现门上贴着一份阅读材料(Read)，同学们又根据阅读材料指示的方向，找到相应的物管人员，和物管人员发生一段对话（Talk）：请同学们根据动画设计对话，然后把它写下来。最后找回东西的Mike与同学们唱起歌曲《My Clothes》。

融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Mike找回丢失的东西，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。

2、    结合故事情节，优化复习内容

复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。        

根据艾宾浩斯遗忘曲线：不同性质材料有不同的遗忘曲线。合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。因此，本人在复习课上，结合故事情节，采取“单词——句型——篇章”的结构进行，尽量做到词不离句，句不离篇。其复习结构模型如下：

 

呈现演出服

Is this your … What colour…

寻找线索

阅读材料

编说对话

编写对话

体验成功

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

较差

较差

较差

较差

好

好

好

好

好

听、写

读、写

写问句

写答语

图片

情景

材料

情景

情景

说

说

说

课件

阅读

引导

写

较差

师生齐声 Do and sing

单词

句型

课文、对话

Do and sing

 

 

 

 

 

 

 

 

 

由上图可以看出，优化内容后的复习课，复习重点、难点突出，条理清晰，结构分明。在故事情境主线贯穿下，巧妙地整合学生的听、说、读、写训练，有效地巩固旧知识，并在“润物细无声”中将语言运用能力逐步升级。

3、 精选练习，层层推进

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。

本人在复习课的练习中，从认知心理学和发展心理学角度出发，分三个层次设计练习：（1）巩固所学知识和技能或扩大知识面的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能运用到实例和情景中的练习。三个层次的练习过程是层递式的，模型如下：

 

巩固知识、技能

系统化知识、技术

实践练习

实例

Unit3 <<Is this your skirt？>>

单词/句型听、说、写练习

说、写情境对话

根据短文回答问题（读、说）

   

 

 

 

 

由上可以看出，这样的练习设计，指向于以知识、技能的掌握和运用为核心，突出了练习的功能是要学生掌握所学的知识和技能，并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题，特别是强调要在有一定的情境和场合中运用学到的知识和技能。通过不同层次、不同类型的作业，可以发展或衡量学生的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维，满足不同水平学生的需要，真实做到“下有保底，上不封顶。

复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。

4、 利用思维导图，完善认知结构

思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线：不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。记忆规律因个人的生理特点、生活经历不同而导致不同的记忆习惯、记忆方式和记忆特点。如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。因此，在复习中，我尝试着把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，在整理知识的过程通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。并针对自己的知识结构图（思维导图），有的放矢地复习。

我通常都是在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上（学困生可由班级互助小组或教师课前指导），画出自己的思维导图，然后再根据复习课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路,相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。如图：

 

 

 

 

 

由上可以看出，虽然形式不同，但学生都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆的知识网络，提高了复习的效果。教师还可以利用学生个性化的思维导图，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便有针对性地指导学生课后的复习任务，起到因材施教的效果。

总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小英科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略；但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”,才会“高效”。

 

 

 

参考文献

1、何克抗、郑永柏、谢幼如主编《教学系统设计》北京师范大学出版社  2002

2、加涅主编《学习的条件和教学论》 华东师范大学出版社  1999

3、谢幼如、李克东主编《教育技术学研究方法与基础》 高等教育出版社 2006

4、刘铁英《网络环境下小学英语任务型教学模式研究》硕士学位论文 2005

5、吴惟粤主编《小学新课程英语优秀教学设计与案例》 广东省教育厅教研室编 2005

6、《英语课程标准（试验稿）》 北京师范大学出版社  2003

7、《新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案》 宜兴市中小学教研室  2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录一.试验班运用复习策略后的成绩分析

附录二.Unit 3 《Is this your skirt?》复习课教学流程图

附录三.四（5）班成绩表

附录四.四（7）班成绩表

附录一

试验班学生英语总体成绩分析

 

    本人在本学期教学中，对四（5）班进Unit1,Unit2,Unit3的复习课教学设计实施准实验。为了验证四（5）班开展复习课准实验后的效果，选取与本校四（7）班（原来与其水平相当，但无复习课教学）对同一单元（《Is this your skirt?》）从听、说、读、写四个方面考核的一种综合水平测试总体成绩的分析。如表：

 

 

班级名称	试验前（上学期末成绩）			试验后（Is this your skirt? 单元成绩）
	班级人数	平均值	标准偏差	班级人数	平均值	标准偏差
四（5）班	44	88.2500	14.0760	45	93.2000	9.41614
四（7）班	43	87.7386	13.0377	43	88.2326	12.5941
Z值检验	Z=0.1779<1.96 试验前两班无显著差异			Z=2.0881>1.96 试验后两班有差异

上述两个班级试验前和试验后单元测试成绩见附录3和附录4。

 

上述两个班级学生人数在30人以上，需要进行大样本Z值检验，试验前，两班成绩无显著差异；试验后，《Is this your skirt?》单元成绩存在差异。

备注： 

、   是 四（5）班、四（7）班的平均数。

S1、  S2   是 四（5）班、四（7）班的标准差。

n1、  n2   是 四（5）班、四（7）班的容量。

 

《Is this your skirt?》是本学期开展三次复习课教学后的一个单元测试，学生对依托故事情境的复习策略熟悉，从以上分析中可以看出，本人的复习策略是有效的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录二

开始

Chant:活跃气氛,复习句型:My shirt is…   Your pants are…

Review:复习旧知识   训练说话能力

课件

复习本单元单词和句型: I like the ___with the ___

与老师同步复习

设计师：写出自己参加show的服装，复习单词

考考你：听音写出老师设计的服装，复习单词

接受任务

课件

复习本单元重点句型: Is this … What colour …

与老师同 步复习

热身1：根据问句写答语

热身2：根据答语写问句

Let’s Check及调动学习情绪

阅读：找线索

配音活动：根据动画，设计一段 与物管员的对话

与同桌合作将刚才编的对话写下来

课件

与学生一起Do and Sing

Do and sing

完善认识结构

布置作业

结束

热身与复习

教学结构

单词

句型

理清结构

布置作业

阅读、对话

故事情节

引段

学生整理演出服装

呈现线索

阅读告示

设计对话

体验成功

热身运动

整合故事情境的复习课教学流程图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录三.

四（5）班成绩表

 

名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩	名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩
丁玮珑	61.5	98.00	麦淋怡	91.5	87.00
文   静	96	100.00	陈键峰	94	99.00
刘信婷	90	97.00	孙   琳	91.5	99.00
叶俊洁	95	99.00	香健伦	89.5	96.00
刘善庶	86	98.00	黄文雅	98	100.00
吴哓茵	96	96.00	吴晓东	47.5	77.00
陈振豪	87	86.00	赵丹丹		97.00
黄颖琳	96	97.00	黄诗怡	85.5	90.00
李水亮	83	92.00	左建华	74	85.00
吴雅婷	100	98.00
黄晓雯	92.5	93.00
吴   昊	93.5	96.00
香港镇	80	86.00
香瑞玲	96	98.00
吴欣愉	98	97.00
香嘉乐	93	99.00
香爱仪	80	94.00
陈献东	81.5	95.00
梁燕霞	92.5	99.00
黄晓聪	98	98.00
黄佩珊	97.5	97.00
叶梓健	86	95.00
黄倩婷	90	93.00
吴伟东	93	99.00
香惠华	94	96.00
叶伟杰	98	99.00
郎永宁	96.5	93.00
叶健辉	52.5	66.00
张晓娜	94	95.00
徐维晋	87	92.00
香翰铖	27	48.00
吴嘉琪	85	96.00
黄艳灵	98	99.00
胡天宇	92	92.00
吴韵童	98	98.00
陈颖钊	97	90.00

 

 

 

附录四.

四（7）班成绩表

 

名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩	名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩
陈志明	82	94.00	香健轩	98	94.00
陈紫雯	89	81.00	香慧玲	94	100
陈伟	43	55.00	严星伟	91.5	100
香宇烽	90	96.00	陈福堂	78	69.00
谢俊杰	89.5	95.00	卢思琪	88.5	90
叶国锋	88.5	89.00	吴玥骏	98	97
梁嘉茵	92	98.00	包财胜	91.5	92
黄慧珊	90.5	90.00	叶智华	96	92
邱怡清	98	90.00	周威	79	92
韩威	86.5	81.00
陈香婷	80.5	78.00
吴忌	77	83.00
吴浩铭	46	63.00
黄慧敏	95	96.00
香嘉怡	93.5	92.00
香健霞	94	98.00
吴慧斌	58	57.00
吴董晗	92	91.00
黄梓升	98	96.00
付文隆	95	96.00
黄振龙	94	98.00
粟耀成	79	88.00
叶妙婷	100	98.00
香镇杰	99	87.00
闲振峰	65	50.00
区敏仪	100	99.00
袁立	98	96.00
蒙少龙	81	77.00
黄旭辉	93.5	100.00
宋昊成	90.5	89.00
黄灼华	85.5	80.00
黄梓聪	97.5	98.00
吴倩怡	95	90.00
香志斌	93	98.00

小学英语毕业班的有效复习策略研究初探

广东省东莞市石龙第九小学　尹淑贤

【摘要】复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾，在复习的过程中让学生有在学习的机会，让学生再回顾的过程中掌握知识运用的技巧，这是复习的目的所在。过去有很多的教师就是忽视了复习课的重要性，在没有达到预期的理想效果。要想上好复习课，就必须在老师的引领下全面回顾已学知识的基础上灵活的运用知识之间的内部联系，从而掌握运用知识的技巧。尤其是小学生的注意不够集中的情况下，老师更加要注意复习课的组织形式和练习题的设计都要能够吸引学生，从而提高复习课的效率。

 

【关键词】小学英语　复习课　策略

 

复习，顾名思义，就是在对已经学过的知识进行再现和回顾的过程中重新认识一些遗漏的知识，同时提升学生的知识运用能力的一个过程。因此、复习课就是是教学活动中一个不可或缺的环节。俗话说：“温故而知新也。”就是要在复习的过程中要达到“温故”和“知新”两个层面的效果。“温故”就是让学生更加清晰的了解已学知识和技能，重新强化记忆中模糊的部分；“知新”就是让学生在巩固知识的基础上，对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化，把课本上的知识灵活的运用起来，并升华为学生本身的技能。作为老师，我们如何能在帮助学生“温故”的过程中，也同时引导他们发展知识成为各自的技能，是一个值得研究的课题。

 

过去的很多时候，我们都只是着重的研究如何上好英语课，几乎把所有的重点都放在了新授课的组织与研究上，大大的忽略了复习课在整个教学过程中的重要地位。有些老师甚至认为只要新授课上得好，就能够有效地提高学生的学习效率，复习课就是多此一举。但是从很多方面的论证都证明了学习困难的学生，班级中的所谓“后进生”或是“差生”大部分都是产生在课堂，英语科更甚。原因很简单，学习语言的最有效途径莫过于在其语言环境中学习了。按照我们现在学生的学习条件来说，基本上所有的学生都只能在英语课堂上才能有这样的英语学习的语言环境，课后就很难找到了。在小学四年的英语学习中肯定有很多的同学因为种种原因而遗忘了不少的内容，因此在小学毕业班中的英语复习课旧更加要放在一个重中之重的地位。这就需要英语老师在熟悉教材和了解学生的英语教学现状之情况下，一定要利用好第一课堂的新授课，更要重视组织好英语的复习课，让大部分的学生有一次再回顾、再学习、再补充、再提升的机会。下面就从小学英语毕业班的复习策略方面进行一些探究。

 

一、吃透教材，全面回顾

 

新授课与复习课的最大区别是，前者是新的内容，而后者则是“旧”的内容。而老师就要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，这是上好复习课的前提条件。这样在上课时才能有的放矢，层次分明。

 

（一）全面回顾课文内容

 

回顾我们所采用的是PEP人教版的教材，从三到六年级一共有八册，要进行全面的复习拿书本来开始不可能的。因此我就利用各册书的目录表，让学生根据目录表所提供的线索来对所学的知识进行一次全面的回顾，一课一课的对自己所学过的单词、句型和语法问题进行复习。如，第四册Unit 6 At a farm，同学们一看见题目就马上反应了一大堆动物的名词cow，sheep，goat，lamb等等；还有这一个单元的句型Are they sheep? Yes, they are \ No, they aren't. 这一课主要的语法是一般疑问句的复数形式及回答。这样一来，学生的积极性一下子就被调动起来了，大家都争先恐后的要回答自己记得的内容。就这样用四五个课时对已学的知识进行一次粗略而有全面的回顾。

 

（二）单词复习，分类记忆

 

我们都知道，单词是学生学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，而不是单项复习。）

 

1.加强单词的朗读与默写。

 

2.按词性归类复习，其中包括：

 

①我们平时考试类型中的单词归类，如：食物、天气、学习用品等。

 

②各种词性：如形容词、介词等复习

 

③名词的单复数及不可数名词的复习

 

④动词现在分词、动词第三人称单数和动词过去式的变化

 

（在复习三种时态时归类复习）

 

基础内容搞清楚了,基本的词汇掌握好了,接下来就要分主题的进行专题综合复习了。

 

二、主题复习，整合运用

 

复习课的内容是旧的，就要看老师怎样去研究好不同内容之间的内在联系，对学生已经学过的内容进行重新编排，划分主题。

 

（一）以内容划分主题,归类掌握

 

我们要把教材作认真梳理，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。那么，教师要将8册书中的各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。每大主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如：在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：①词汇：四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。②常用句型：What's your favourite season? / What's the weather like in spring? / What do you wear in summer? / What do you do in winter? / Why do you like spring? ③语法：描述天气的一般陈述句，询问天气、活动还有原因的特殊疑问句。还有这些基本句型的不同时态变化④写作指导：写一写自己喜欢的季节，其间的天气、你会进行的活动等。

 

这个部分在复习时要注意对学生能力的培养。这就意味着教师们不要简单重复教材中的句型，或简单地对教材中对话部分进行词汇的替换，而是要将小学阶段学过的同某一个主题相关的内容综合起来，灵活地加以运用，使学生们加深对已学内容的理解。

 

（二）以句型划分主题, 归类掌握

 

在小学阶段要求学生掌握的都是比较简单的句子,分别有:陈述句、一般疑问句、特殊疑问句。句子虽然简单，但是我们要根据它们不同的特点进行复习掌握。

 如：特殊疑问句的掌握关键是特殊疑问词的掌握。具体有：

 What表示的是什么，还有与What结合的组合 What colour ... ? （颜色） What class ... ? （班）What grade ... ? （年级） What time ... ? （时间） What day ... ? （星期几） What date ... ? (日期)

How are you? 你好吗？

How old ... ? 你有多大？

How   怎么样

How many ... ? 多少？

How much ... ? 多少钱？

How long / big / heavy / tall ... ? 有多长/大/重/高 …… ?

How do / does / did+ ... ?

Which +n.+ （be动词/助动词）+ ... ? 表示哪一个

Whose+ n.+ （be动词/助动词）+ ... ? 表示谁的

Where+ v. （be动词/助动词）+sb. + ... ? 表示地点

When +v. （be动词/助动词）+ sb.+ ... ? 表示时间

Who +v. （be动词/助动词/行为动词）+sb.+ ... ? 表示谁

Why +v. （be动词/助动词）+ sb. + ... ? 表示原因

 

这样一来,学生对所学的特殊疑问句子有了一个清晰的了解。让他们在做题的时候能够更容易更准确的掌握题意。

 

三、精讲多练，提升技能

 

在确定了复习的主题后，老师要引领学生对所学过的知识进行科学地整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使学生能够重新从一个新的角度去认识自己的知识系统。我们要做到精讲多练，不搞那种只做题，不看书的“题海战术”。

 

首先，训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端 。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？这时，老师在复习课中的引导作用就更为突出了，除了要安排好每一节课的复习内容意外，还要根据复习的进度，根据自己班级学生的情况为学生设计一些适当的同步练习或单项练习，使学生学有所练，学练结合，使复习课扎扎实实，一步一个脚印。例如：在复习的中后期我则采取以“词”串讲的方式进行综合的运用练习。在这八册书中学生主要学习的是名词、形容词，还有变化形式比较多的动词及相关的动词短语。我就在其中选定几个比较有代表性的词进行串讲，如：动词do，它有不同的形式和时态（do, does, doing, did）除了助动词外还有实意动词的意思。针对这种动词的运用训练我特意设计以下练习：

 

用do，does，doing，did填空：

I _______ my homework every day.

I _______ the dishes last night.

Look, the boys are _______ morning exercises.

John _______ housework every Sunday.

What _______ your father _______ ? He's a doctor.

What are you _______ ? I am reading.

 

以上练习是操练do的不同形式和时态的运用，句子中加粗划线的地方是帮助学生掌握怎样判断使用适当的形式。小学阶段动词的灵活运用关键是要抓住时间状语，在对话中则要注意上下文的时态一致。与此相似的词还有than（复习形容词的原级和比较级）、be（复习是动词的时态和形式的变化）、like（复习描述认得外貌和兴趣爱好）等。

 

另外，在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。题目的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型，如：

 

1．听的练习可包括：听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词完成句子、看图听二个句子并选出符合图意的句子、听小对话选出问题的最佳答案、听短文判断句子是否与短文意思一致等；老师要在听的过程中指导学生听好句子中的重点词如：特殊疑问句就重点听好特殊疑问词，一般疑问句就要听好问的人称等。

 

2．读的练习有：看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符、阅读短文并判断句子是否与短文意思一致、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并回答问题、完形填空（即选出适当的词完成短文）等；在阅读理解这一部分，老师要帮助学生学会区分好不同的时态和词型。

 

3．写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或据实际情况回答问题、按要求写一段话等。在写作中，要求学生要审好题，注意题目的要求应该用什么时态。

 

4．说的练习在课堂中无所不在，老师应该选择一些适当的话题作为一个任务式的让学生去完成。如：一小组为单位做一份零食调查表，家庭成员工作调查等。让学生在完成任务的过程中不断的在重复需要掌握的句型。

 

最后，多运用多媒体的教学软件，提高学生的学习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。

 

适时适量的练习，有利于开发学生综合运用语言的能力，要讲练结合，精讲多练。当然，精讲不是少讲，而是指要讲得恰如其分，适时而止。多练也不是盲目地练，想练什么就练什么，而是指要抓重点，苦练不放。同时要注重练习的讲评，通过练习，提高了同学们活用英语的能力，收到了应有的效果。

 

四、注意观察学生，及时处理学生的情感变化

 

在复习阶段，同学们掌握的基础知识都是差不多了，很容易出现厌烦的情绪。在这个时候我们就要注意处理好班上同学的不同心理情况，进行适当的辅导，对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学要给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来；而对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学更要给予特别的关爱，一方面要想方设法抽时间为其开小灶，一方面还要不断地鼓励赏识他们，同时要给他们适当地减压，使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中，并能尽最大努力取得最好效果。

 

总之，复习就是学习的延续。学习知识是难，运用所学的知识也并不容易。我们就是要在复习的过程中引导学生自己灵活的运用所学的知识，在运用原有知识的过程中掌握技巧，真正把知识内化成自己的能力，以达到复习的理想效果。

 

小学英语复习课教学设计的探究

摘要：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的设计思想是：创设故事情境——优化复习内容——精选复习练习题——完善认知结构。

 

关键词：复习  知识  记忆  语言技能  

 

一、提出问题

现用人教版小学英语教材每册安排6个教学单元和两个复习模块：Recycle 1和 Recycle 2。每单元主要教学内容分布在Part A 和Part B两部分，从教参看Part C 部分的内容只是穿插在Ｐart A 和Part B 的教学中进行学习，而每单元并无复习安排。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。

因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题。本文将依托教材PEP 4 Unit3 《Is this your skirt?》的教学内容，分析复习课的教学策略，探索适合同类教学内容的教学方法。

二、复习课的目的

“复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over (work  already learned )in preparation for an exam。本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。

其特点是：

   1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）

   2. 重温已学内容（回忆、强化）

   3. 弥补不足（教与学的不足）

   4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展）

   5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排）

三、理论基础

根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理：（1）学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果；（2）合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多；（3）如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。

教育学的一般原理：语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行。在遵循“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”原则的基础上，运用记忆规律，在复习内容和专项训练等安排上采取“层递式”结构，尽量体现“温故知新”、“早渗透”、“重积累”的原则。

根据艾宾浩斯遗忘曲线和教育学原理，本人在复习课上运用的策略是：设计一个故事情节，调动学生的复习兴趣；然后依托故事情节，优化复习内容；再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固旧知识的同时，发展学生的语言运用能力；最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。

四、复习策略

2、 创设故事情节，体现趣味性

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。

本人在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。

例如：在复习Unit 3 《Is this your skirt?》的故事情节：学校的服装表演比赛马上就要开始了，同学们正在兴高采烈地整理他们的演出服装（复习本课的单词和句型：the……with the……）这时，粗心的Mike 却急得满头大汗，因为他的表演服装不见了一件，请同学们帮他找一找，寻找线索是单词grey（复习句型：What colour … 及Is this your…）。于是，同学们来到失物招领处，发现门上贴着一份阅读材料(Read)，同学们又根据阅读材料指示的方向，找到相应的物管人员，和物管人员发生一段对话（Talk）：请同学们根据动画设计对话，然后把它写下来。最后找回东西的Mike与同学们唱起歌曲《My Clothes》。

融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Mike找回丢失的东西，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。

2、    结合故事情节，优化复习内容

复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。        

根据艾宾浩斯遗忘曲线：不同性质材料有不同的遗忘曲线。合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。因此，本人在复习课上，结合故事情节，采取“单词——句型——篇章”的结构进行，尽量做到词不离句，句不离篇。其复习结构模型如下：

 

呈现演出服

Is this your … What colour…

寻找线索

阅读材料

编说对话

编写对话

体验成功

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

较差

较差

较差

较差

好

好

好

好

好

听、写

读、写

写问句

写答语

图片

情景

材料

情景

情景

说

说

说

课件

阅读

引导

写

较差

师生齐声 Do and sing

单词

句型

课文、对话

Do and sing

 

 

 

 

 

 

 

 

 

由上图可以看出，优化内容后的复习课，复习重点、难点突出，条理清晰，结构分明。在故事情境主线贯穿下，巧妙地整合学生的听、说、读、写训练，有效地巩固旧知识，并在“润物细无声”中将语言运用能力逐步升级。

5、 精选练习，层层推进

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。

本人在复习课的练习中，从认知心理学和发展心理学角度出发，分三个层次设计练习：（1）巩固所学知识和技能或扩大知识面的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能运用到实例和情景中的练习。三个层次的练习过程是层递式的，模型如下：

 

巩固知识、技能

系统化知识、技术

实践练习

实例

Unit3 <<Is this your skirt？>>

单词/句型听、说、写练习

说、写情境对话

根据短文回答问题（读、说）

   

 

 

 

 

由上可以看出，这样的练习设计，指向于以知识、技能的掌握和运用为核心，突出了练习的功能是要学生掌握所学的知识和技能，并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题，特别是强调要在有一定的情境和场合中运用学到的知识和技能。通过不同层次、不同类型的作业，可以发展或衡量学生的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维，满足不同水平学生的需要，真实做到“下有保底，上不封顶。

复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。

6、 利用思维导图，完善认知结构

思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线：不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。记忆规律因个人的生理特点、生活经历不同而导致不同的记忆习惯、记忆方式和记忆特点。如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。因此，在复习中，我尝试着把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，在整理知识的过程通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。并针对自己的知识结构图（思维导图），有的放矢地复习。

我通常都是在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上（学困生可由班级互助小组或教师课前指导），画出自己的思维导图，然后再根据复习课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路,相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。如图：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

由上可以看出，虽然形式不同，但学生都抓住了知识要点和他们之间联系进行整理的，将相对独立的知识点用他们喜欢的形式构建了自己理解而且便于记忆的知识网络，提高了复习的效果。教师还可以利用学生个性化的思维导图，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便有针对性地指导学生课后的复习任务，起到因材施教的效果。

总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小英科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略；但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”,才会“高效”。

 

 

 

参考文献

1、何克抗、郑永柏、谢幼如主编《教学系统设计》北京师范大学出版社  2002

2、加涅主编《学习的条件和教学论》 华东师范大学出版社  1999

3、谢幼如、李克东主编《教育技术学研究方法与基础》 高等教育出版社 2006

4、刘铁英《网络环境下小学英语任务型教学模式研究》硕士学位论文 2005

5、吴惟粤主编《小学新课程英语优秀教学设计与案例》 广东省教育厅教研室编 2005

6、《英语课程标准（试验稿）》 北京师范大学出版社  2003

7、《新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案》 宜兴市中小学教研室  2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录一.试验班运用复习策略后的成绩分析

附录二.Unit 3 《Is this your skirt?》复习课教学流程图

附录三.四（5）班成绩表

附录四.四（7）班成绩表

附录一

试验班学生英语总体成绩分析

 

    本人在本学期教学中，对四（5）班进Unit1,Unit2,Unit3的复习课教学设计实施准实验。为了验证四（5）班开展复习课准实验后的效果，选取与本校四（7）班（原来与其水平相当，但无复习课教学）对同一单元（《Is this your skirt?》）从听、说、读、写四个方面考核的一种综合水平测试总体成绩的分析。如表：

 

 

班级名称	试验前（上学期末成绩）			试验后（Is this your skirt? 单元成绩）
	班级人数	平均值	标准偏差	班级人数	平均值	标准偏差
四（5）班	44	88.2500	14.0760	45	93.2000	9.41614
四（7）班	43	87.7386	13.0377	43	88.2326	12.5941
Z值检验	Z=0.1779<1.96 试验前两班无显著差异			Z=2.0881>1.96 试验后两班有差异

上述两个班级试验前和试验后单元测试成绩见附录3和附录4。

 

上述两个班级学生人数在30人以上，需要进行大样本Z值检验，试验前，两班成绩无显著差异；试验后，《Is this your skirt?》单元成绩存在差异。

备注： 

、   是 四（5）班、四（7）班的平均数。

S1、  S2   是 四（5）班、四（7）班的标准差。

n1、  n2   是 四（5）班、四（7）班的容量。

 

《Is this your skirt?》是本学期开展三次复习课教学后的一个单元测试，学生对依托故事情境的复习策略熟悉，从以上分析中可以看出，本人的复习策略是有效的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录二

开始

Chant:活跃气氛,复习句型:My shirt is…   Your pants are…

Review:复习旧知识   训练说话能力

课件

复习本单元单词和句型: I like the ___with the ___

与老师同步复习

设计师：写出自己参加show的服装，复习单词

考考你：听音写出老师设计的服装，复习单词

接受任务

课件

复习本单元重点句型: Is this … What colour …

与老师同 步复习

热身1：根据问句写答语

热身2：根据答语写问句

Let’s Check及调动学习情绪

阅读：找线索

配音活动：根据动画，设计一段 与物管员的对话

与同桌合作将刚才编的对话写下来

课件

与学生一起Do and Sing

Do and sing

完善认识结构

布置作业

结束

热身与复习

教学结构

单词

句型

理清结构

布置作业

阅读、对话

故事情节

引段

学生整理演出服装

呈现线索

阅读告示

设计对话

体验成功

热身运动

整合故事情境的复习课教学流程图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录三.

四（5）班成绩表

 

名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩	名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩
丁玮珑	61.5	98.00	麦淋怡	91.5	87.00
文   静	96	100.00	陈键峰	94	99.00
刘信婷	90	97.00	孙   琳	91.5	99.00
叶俊洁	95	99.00	香健伦	89.5	96.00
刘善庶	86	98.00	黄文雅	98	100.00
吴哓茵	96	96.00	吴晓东	47.5	77.00
陈振豪	87	86.00	赵丹丹		97.00
黄颖琳	96	97.00	黄诗怡	85.5	90.00
李水亮	83	92.00	左建华	74	85.00
吴雅婷	100	98.00
黄晓雯	92.5	93.00
吴   昊	93.5	96.00
香港镇	80	86.00
香瑞玲	96	98.00
吴欣愉	98	97.00
香嘉乐	93	99.00
香爱仪	80	94.00
陈献东	81.5	95.00
梁燕霞	92.5	99.00
黄晓聪	98	98.00
黄佩珊	97.5	97.00
叶梓健	86	95.00
黄倩婷	90	93.00
吴伟东	93	99.00
香惠华	94	96.00
叶伟杰	98	99.00
郎永宁	96.5	93.00
叶健辉	52.5	66.00
张晓娜	94	95.00
徐维晋	87	92.00
香翰铖	27	48.00
吴嘉琪	85	96.00
黄艳灵	98	99.00
胡天宇	92	92.00
吴韵童	98	98.00
陈颖钊	97	90.00

 

 

 

附录四.

四（7）班成绩表

 

名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩	名字	上学期末成绩	Is this your  skirt?成绩
陈志明	82	94.00	香健轩	98	94.00
陈紫雯	89	81.00	香慧玲	94	100
陈伟	43	55.00	严星伟	91.5	100
香宇烽	90	96.00	陈福堂	78	69.00
谢俊杰	89.5	95.00	卢思琪	88.5	90
叶国锋	88.5	89.00	吴玥骏	98	97
梁嘉茵	92	98.00	包财胜	91.5	92
黄慧珊	90.5	90.00	叶智华	96	92
邱怡清	98	90.00	周威	79	92
韩威	86.5	81.00
陈香婷	80.5	78.00
吴忌	77	83.00
吴浩铭	46	63.00
黄慧敏	95	96.00
香嘉怡	93.5	92.00
香健霞	94	98.00
吴慧斌	58	57.00
吴董晗	92	91.00
黄梓升	98	96.00
付文隆	95	96.00
黄振龙	94	98.00
粟耀成	79	88.00
叶妙婷	100	98.00
香镇杰	99	87.00
闲振峰	65	50.00
区敏仪	100	99.00
袁立	98	96.00
蒙少龙	81	77.00
黄旭辉	93.5	100.00
宋昊成	90.5	89.00
黄灼华	85.5	80.00
黄梓聪	97.5	98.00
吴倩怡	95	90.00
香志斌	93	98.00