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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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顾海英
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和
句型板块的有效教学
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学习时间
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12.16
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内
容
摘
要
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一、找准贴入点，温故而知新。
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性。
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标。
四、形成发散点，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容。
1.增加新的词汇输入，丰富学生的知识储备。
2.增加句型操练的宽度，活化学生的语言运用。
五、突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律。
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学
习
体
会
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细读这篇文章，深切感受到作者在教学中的悉心之处，围绕《牛津小学英语》词汇和句型板块的教学，从单元整体教学的角度出发，理论结合实际，从五个方面阐述了词句在板块教学中发展学生语言运用能力的方法和途径。由此我想到了我在Unit 1 Public signs的教学。 本单元围绕“Public signs”，在第一课时中涉及到的标志有 “Danger” “Keep off the grass” “Be quiet”，在第二课时进行集中的单词和句型的学习，我就采用了复习导入的方式：How many signs are there in the dialogue? What do they mean?在第一课时的基础上学生知道了The sign on the building means we should stay away from the building. The sign on the grass means “Keep off the grass”. The sign on the birds’ cage means “Be quiet”.也知道了Different signs mean different things.的含义。此时，我正式揭题：Today we’ll learn more about “Public signs”将本课的内容锁定在公共标志上。在复习的基础上教师提问：Where can we put the signs? We can put “Be quiet” in the library. 我顺势引导：We can put it in the library, too.What does it mean? If you don’t know, you can ask me. It means “No eating or drinking”进入新内容的学习。对于本课时中的几个标志，我又将其重新整合，把和表示禁止干某事的词组分为一类，进行集中教学“No eating or drinking. No parking. No smoking. No littering.学生从表达方式上感受到了表示“禁止”时都用No…ing 的形式来表达。我也并没有就此罢手，而是把内容延伸到社会，让学生认识更多的类似的英文标志,如No climbing, No fishing. No spitting…丰富了本课的教学内容，并及时渗透思想教育。
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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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吴银花
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学
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学习时间
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2010．12．16
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内
容
摘
要
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一、找准切入点，温故而知新
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
四、形成发散点,开发和挖掘单元课程资源,丰富板块内容
1. 增加新的词汇输入,丰富学生的知识储备
2. 增加句型操练的宽度,活化学生的语言运用
五、突出能力点,引导学生通过语言结构的练习,感悟并寻找规律
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学
习
体
会
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英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是老师们最为关注的教学重点之一，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。
教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来，使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生根据对话、课文改写材料，让学生自编对话。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
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学
习
体
会
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练，帮助学生牢固掌握词汇。以5A Unit 2 A New House为例，第一课时中A版块的对话围绕单元话题展开，语篇包含了第二课时要重点突破的部分词汇、主要句型和语法项目。在第一课时的学习中，学生对第二课时要重点突破的There be结构有了初步的理解和感悟，第二课时需要进一步突破There be这一语法项目；第二课时中B版块所要学习的两类单词都与第一课时中所学语篇存在某种内在的联系，一类是表示家居物品的词汇，属于A New House中的摆设，另一类是介词，用了描述A New House中部分家居物品摆放的位置。教师可以将这些介词当做构建家居物品类单词与A New House联系的支架。鉴于以上分析，对第一课时A版块对话的回顾可以成为第二课时教学活动的起点，具体教学步骤如下：
1.采用A版块对话插图（1）Yang Ling’s New House（图），创设以下问题情境：
T: Look at this picture. It is a picture of a house. Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How many rooms are there in the house?
在回顾第一课时A版块对话内容的基础上，根据A版块插图（1）呈现的画面信息引出C版块的There be句型。
2. 采用A版块对话插图（2）Yang Ling’s bedroom（图），在操练C版块句型There is/are…的基础上，创设以下问题情境：
T: This is Yang Ling’s bedroom. What’s in it?
教师将B版块表示家居物品的词汇bed,sofa, telephone, lamp等有机融入其中，并随着教学进程板书以下内容：
3.进一步创设问题情境，学习B版块中一些表示方位的介词，如：in, on, under, behind。
T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom. Where is it/are they?
引出这些物品所在的位置，拓展以上板书内容：
然后，由Yang Ling的卧室延伸到其他房间，如a sitting room, a study, a kitchen等，引导学生运用所学词句进行巩固操练活动；最后，引导学生自主阅读E版块的幽默故事，培养他们的英语阅读兴趣和能力。这一课时的词、句教学紧扣单元话题，是语篇学习的延续和深化，即侧重了词、句教学，又兼顾了上一课时的对话教学，从而使这一单元的两个核心课时成为相互独立又相互依存的整体。
总之，只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的词句教学中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。
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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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莫娟红
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学
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学习时间
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2010．12.16
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内
容
摘
要
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一、找准切入点，温故而知新
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
四、形成发散点,开发和挖掘单元课程资源,丰富板块内容
1. 增加新的词汇输入,丰富学生的知识储备
2. 增加句型操练的宽度,活化学生的语言运用
五、突出能力点,引导学生通过语言结构的练习,感悟并寻找规律
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学
习
体
会
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词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。
（1）创设语境，在真实的情景中运用词汇
在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
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学
习
体
会
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（2）将单词与句型融入故事中
故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。
故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。
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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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陆唯
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学
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学习时间
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2010.12.27
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内
容
摘
要
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一、找准切入点，温故而知新
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
四、形成发散点,开发和挖掘单元课程资源,丰富板块内容
1. 增加新的词汇输入,丰富学生的知识储备
2. 增加句型操练的宽度,活化学生的语言运用
五、突出能力点,引导学生通过语言结构的练习,感悟并寻找规律
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学
习
体
会
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词汇教学是英语教学的关键，句型教学是词汇教学的深化，扎实的词汇功底让学生在掌握句型中如虎添翼，句型教学的原则是：新旧联系，以旧引新，层层递进，并注意句型的操练和巩固的过程，要从机械操练转为有意义操练，直至交际性操练，老师要从不同的情境中学习句型。
小学英语词汇教学中，教师要根据小学生的年龄特点，运用多种方法呈现新词汇，让学生在情境中理解，如借用实物、图片、简笔画呈现名词类的词汇，通过手势、动作、表情等呈现动词和形容词类的词汇，使学生建立形象思维，将单词的音、形、义的认识一次性完成，并通过词不离句、句不离篇的操练方法再次强化学生对词汇音、形、义的统一认识。
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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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陈红妹
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学
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学习时间
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2010．10．27
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内
容
摘
要
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一、找准切入点，温故而知新
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
四、形成发散点,开发和挖掘单元课程资源,丰富板块内容
1. 增加新的词汇输入,丰富学生的知识储备
2. 增加句型操练的宽度,活化学生的语言运用
五、突出能力点,引导学生通过语言结构的练习,感悟并寻找规律
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学
习
体
会
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众所周知，词汇与句型是英语教学的基础。人们常说，词汇和句型是语言的建筑材料，没有词汇和句型作基础，要学好语言是不可思议的；另从教材编排上来看，单词与句型安排在BCD三个板块中，占据了每个单元近一半的篇幅，也可见词句板块教学的重要性所在。平时教学中我们一向也很重视词句板块的教学，但缺少本文作者单元整体教学的意识，往往会就教材教教材，导致教学内容单一。下面结合教学实践，谈谈自己的教学体会。一、在情景中积累词汇，体现整体性。词汇是有规律、成体系的，在词汇教学的过程中教师要重视其“整体性”特点，要引导学生去观察词汇的读音、拼写、意义、构成、用法等各个方面，思考其纵横联系从而掌握词汇。 在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，及早渗透语音知识，引导学生利用读音规则发音和记忆单词，并做到能自动迁移，最终实现看词能读，听音能写。
小学英语词汇教学中，教师要根据小学生的年龄特点，运用多种方法呈现新词汇，让学生在情境中理解，如借用实物、图片、简笔画呈现名词类的词汇，通过手势、动作、表情等呈现动词和形容词类的词汇，使学生建立形象思维，将单词的音、形、义的认识一次性完成，并通过词不离句、句不离篇的操练方法再次强化学生对词汇音、形、义的统一认识。二、在单元中设计词汇教学，体现整体性。牛津小学英语教材以单元为单位，每个单元一个话题，话题统帅一个单元的各个板块内容。语篇围绕话题展开，词汇也大多与话题有关。教师首先要解读教材，了解语篇中涉及的话题以及应掌握的词汇，以单元为单位，整体设计、合理安排词汇教学。每单元的第一课时可结合语篇，教学在语篇中出现的词汇，在理解语篇大意的过程中，从上下文猜测生词的意义；第二课时完成BCD板块的教学，词句结合，进行词汇的集中教学；第三课时结合其他板块内容的学习，适度复习，并可提供少量与该单元主题有关的课外单词；第四课时，教师可设计一些有梯度性的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。这样，由易到难。由浅入深，通过一而再再而三的反复训练，使学生掌握语言知识。
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学
习
体
会
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以5A Unit 2 A New House为例，第一课时中A版块的对话围绕单元话题展开，语篇包含了第二课时要重点突破的部分词汇、主要句型和语法项目。在第一课时的学习中，学生对第二课时要重点突破的There be结构有了初步的理解和感悟，第二课时需要进一步突破There be这一语法项目；第二课时中B版块所要学习的两类单词都与第一课时中所学语篇存在某种内在的联系，一类是表示家居物品的词汇，属于A New House中的摆设，另一类是介词，用了描述A New House中部分家居物品摆放的位置。教师可以将这些介词当做构建家居物品类单词与A New House联系的支架。鉴于以上分析，对第一课时A版块对话的回顾可以成为第二课时教学活动的起点，具体教学步骤如下：
1.采用A版块对话插图（1）Yang Ling’s New House（图），创设以下问题情境：
T: Look at this picture. It is a picture of a house. Whose house is it? Is it a big house? How big is it? How many rooms are there in the house?
在回顾第一课时A版块对话内容的基础上，根据A版块插图（1）呈现的画面信息引出C版块的There be句型。
2. 采用A版块对话插图（2）Yang Ling’s bedroom（图），在操练C版块句型There is/are…的基础上，创设以下问题情境：
T: This is Yang Ling’s bedroom. What’s in it?
教师将B版块表示家居物品的词汇bed,sofa, telephone, lamp等有机融入其中，并随着教学进程板书以下内容：
3.进一步创设问题情境，学习B版块中一些表示方位的介词，如：in, on, under, behind。
T: There is/are…in Yang Ling’s bedroom. Where is it/are they?
引出这些物品所在的位置，拓展以上板书内容：
然后，由Yang Ling的卧室延伸到其他房间，如a sitting room, a study, a kitchen等，引导学生运用所学词句进行巩固操练活动；最后，引导学生自主阅读E版块的幽默故事，培养他们的英语阅读兴趣和能力。这一课时的词、句教学紧扣单元话题，是语篇学习的延续和深化，即侧重了词、句教学，又兼顾了上一课时的对话教学，从而使这一单元的两个核心课时成为相互独立又相互依存的整体。
总之，只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到英语教学的整体性，我们才能在具体的词句教学中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。
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教研组名称
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英语教研组
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姓 名
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徐晓英
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学习内容
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《牛津小学英语》词汇和句型板块的有效教学
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学习时间
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2010.12.31
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内
容
摘
要
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本文从单元整体教学的角度出发，探讨了词句板块教学的实效性，以及在词句板块教学中发展学生语言运用能力的方法与途径。
一、找准切入点，温故而知新
二、创设整合点，让机械的操练在情景中更具趣味性
三、搭建链接点，让课堂练习具有层次性，逐步推进课时目标
四、形成发散点，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容
五、突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律
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习
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小学高年级英语教学中，所涉及的语法现象越来越多，如肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句等四种句式，一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四种时态，There be句型结构，形容词、副词的比较级等等，我们有必要适时、适度地开展语法教学。小学生以形象思维为主，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。在教学5A Unit 8 A camping trip的B、C板块单词和句型时，我先围绕主题a camping trip，利用图片和实物与学生谈论What do you/ I/ they/ … and … have? I/ We/ You/ They have …，再到What does …/ he/ she have? He/ She has …帮助学生在有意义的情景中学习和运用新语言；接着，采用让学生听歌曲填词的方式相对集中地感知和发现have和has的用法，通过给have和has找朋友来归纳和总结其用法和区别，并形成learning tips；最终在情景对话中综合运用所学语言，并辅以适当的书面练习。
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