教研组名称

低语教研组

姓 名

吴亚芬

学习内容

有效提问的策略

学习时间

2010、5

内

容

摘

要

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，促进学生的全面发使提问真正成为“解惑”。

一、揭题时质疑，培养学生的审题习惯　

1、  抓课题中的重点词语提问。

2、 演示、比较，紧扣课题提问。

3、 总结归纳，围绕课题再提问。

学生抓住课题提问的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意提问时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。

二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力　

三、精读时质疑，培养学生的思维能力

 学生细读体悟时，往往会对课文的语言表达以及自己有独特见解的内容提出问题。

1、      变曲为直，化难为易。

2、      可分层设问，引人入胜。

学

习

体

会

教师的不同提问行为和方式，对学生的思维、学业成绩以及对外界的态度产生的作用是不同的。因此，研究课堂提问，首先要提高教师的提问水平。优化课堂提问的策略，促使教师有针对性地提出了有思考价值的问题，激活了学生的思维，使学生的思维水平由低级向高级水平发展。运用新颖、多变的提问形式，激发了学生的学习兴趣，主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，发展了学生的批判思维，培养了学生的创新意识。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾秋亚

学习内容

《有效提问的策略》

学习时间

2010.4

内

容

摘

要

一、揭题时质疑，培养学生的审题习惯　

二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力　

1、抓课题中的重点词语提问。

 2、演示、比较，紧扣课题提问。

3、总结归纳，围绕课题再提问。

三、精读时质疑，培养学生的思维能力　

学

习

体

会

学习了这篇文章后，受益匪浅，深深知道了课堂提问的重要性。课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学语文课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。关于有效提问的研究，美国教育家加里.D.鲍里奇指出有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。比如在学习《狐假虎威》一课时，学生发问：“狐狸是如何借了老虎的威风？”针对此问题，我让小组进行演绎狐狸借老虎威风的片断，让他们自己通过表演回答问题。演完后让他们评议，那一组的表演能准确地回答问题，再用概括的语言说说。学生在质疑解惑中，各方名的能力都得到了锻炼。总之，有效的课堂提问，能不断提高教学质量。

教研组名称

低语教研组

姓 名

顾冬秀

学习内容

《有效提问的策略》

学习时间

2010.4

内

容

摘

要

一、揭题时质疑，培养学生的审题习惯　

二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力　

1、抓课题中的重点词语提问。

 2、演示、比较，紧扣课题提问。

3、总结归纳，围绕课题再提问。

三、精读时质疑，培养学生的思维能力　

学

习

体

会

通过学习，我有以下几点体会：

首先，课堂提问应有意义和价值。问题可分为低级、中级和高级三个层次。在教学中宜多设计一些中高级问题，不能让那些肤浅、单调、陈旧、枯燥的问题充斥课堂。问题也不是随意设定和生成的，要服务于教学目标。

    其次，课堂提问要讲求层次性原则。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它要求教师围绕“主干”问题，提出一系列层次分明、环环相扣的问题。在实际操作中，教师要站在高处，从整个单元、整篇课文、整节课来鸟瞰、审视，设计出由表及里、由浅入深的系列问题，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，体现出教学的循序渐进，学生也肯定乐于接受。

    最后，课堂提问要体现“以人为本”的原则。教师在提出问题后，要留给学生充足的思考时间，不能只考虑教学的容量而压缩了这方面的时间，这不利于学生的思考、内化；提问还要基于学生的“最近发展区”，既要有一定挑战性，又不会使学生丧失信心。

 总之，问题的有效设计是语文教学的一个重要环节，它具有一定的技巧和策略。对于问题的有效设计，许多专家和老师都有很宝贵的经验总结，有人曾归纳出12种质疑问难的方法：引趣设疑法、悬念设疑法、诱导设疑法、递进设疑法、比较设疑法、联想设疑法、相机设疑法、巧设疑难法、曲问设疑法、深入设疑法、逻辑设疑法、争论设疑法等。可见，问题的设计也是灵活的、动态的、开放的，教师要根据具体情况采取不同策略，设计出有效的问题。

教研组名称

低语教研组

姓 名

费曼华

学习内容

《有效提问的策略》

学习时间

2010.4

内

容

摘

要

一、揭题时质疑，培养学生的审题习惯　

二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力　

1、抓课题中的重点词语提问。

 2、演示、比较，紧扣课题提问。

3、总结归纳，围绕课题再提问。

三、精读时质疑，培养学生的思维能力　

学

习

体

会

我读了这篇文章，知道了揭示课题时质疑，可激发学生学习新课标的兴趣，能激发学生强烈的求知欲，还能培养学生的审题习惯。师学生敢问、想问，让问题走进课堂。当教完一课后，我也会设疑：“读了课文，你最感兴趣的是哪儿？还有什么地方不明白吗？”这样做，可以把学生引入问题的天地，让学生有疑质疑。学生通过积极思考，会各抒己见，对课文中的新知识或自己感兴趣的内容提出问题。教师在精读时质疑，学生往往会对课文的语言表达以及自己有独特见解的内容提出问题。让学生自己想，自己说，让他们真正成为学习的主人，课堂的主角，从而激起学生学习的热情，培养学生的思维能力，而且情感得到升华，张扬了他们独特的个性。