综合实践课采用探究式教学模式是最理想的选择

王平中学  李桂芬

[内容提要] 综合实践活动课教学是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，而创新思维能力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。所以探究式教学模式是综合实践课的最理想的选择。

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综合实践活动课教学是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，而创新思维能力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。所以综合实践活动课教学必须注重学生创新思维能力的发展，并以此作为活动课教学成功与否的标志之一。传统的教学模式是教师“满堂灌”的“讲解——接受”模式。学生只能被动地接受，它在很大程度上限制学生的创新思维的发展，剥夺了学生自己探索、发现问题、提出不同见解的机会。长此下去，将严重影响青少年一代健康成长，不利于素质教育在课堂教学的实施落实。综合实践课同样存在着这样的问题，老师怕学生不知道做什么，把要做的每件事都安排得非常细致周到，学生只要按着要求去做就可以了。但是这种教学模式，对学生发展是非常不利的，也不符合素质教育的要求。所以，在进行综合实践活动课的过程中，本人采用探究式教学模式。

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

下面本人以数学统计初步的实际应用搞的综合实践活动课为例谈一谈探究式教学模式在综合实践课中的应用。

本次活动主要目的是：应用统计初步知识（如：平均数、中位数、众数、方差、标准差等）解决实际问题，培养学生创新思维能力、自我探究意识、灵活应用的能力、发现问题、解决实际问题的能力。

本次活动主要分为三个阶段：1.确定主题、异质分组阶段；2.收集、整理、分析资料阶段；3.成果展示、提出建议阶段。

确定活动主题采用探究式教学模式可以充分调动学生的积极性,同时，可以提高学生发现问题的能力。

实践证明：探究性学习是一种自主学习策略。探究性学习要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。“人类将由教育社会发展为学习社会”。要从小培养学生在学习中学会自主探究性学习。在教学中努力做到“三变”：一变课堂教学中教师活动的单向性为师生共同活动的多边性。提高学生自主探究学生的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并重，促进教与学优化结合；三变教学过程中的知识传授为注重思维训练的启发式，促进学生的学习提高。

在以往教学中，我们经常代替学生给学生一些确定的主题，让学生被动地接受老师的安排。如：让学生调查学校用电情况、用水情况等。这些老师规定的活动主题，可能并不是学生们所关心所感兴趣的事情。所以，积极性可能并不高，会直接影响教学效果。我们可以给学生一些提示，让学生自己选择自己感兴趣的、关心的事情去进行调查 。这样，学生们的积极性就会有很大地提高。如：给学生提示：卖鞋可以通过众数的知识，解决哪种号码的鞋应多进货哪种号码的鞋应少进货的问题。学生通过类比及知识的迁移自己选择出用统计初步知识可以解决的自己感兴趣的问题，确定活动主题。最后通过学生自己讨论，确定5个活动主题，分别是：王平中学食堂卖冰棍情况调查；初三学生睡眠情况调查；初三学生视力情况调查；初三教师睡眠情况调查；初三学生身高情况调查。同时，学生们按照自己的兴趣爱好及老师的协调分为了5个组。

在此过程中，教师一直进行启发诱导工作，以学生独立讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达的机会。

实践证明：探究性学习是一种自主学习策略。探究性学习要求在课堂教学中，注重引导学生的自主精神，以探究的方式去发现知识、发现问题，在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。“人类将由教育社会发展为学习社会”。要从小培养学生在学习中学会自主探究性学习。在教学中努力做到“三变”：一变课堂教学中教师活动的单向性为师生共同活动的多边性。提高学生自主探究学生的参与率；二变只重教法改进为教法改革与学法指导并重，促进教与学优化结合；三变教学过程中的知识传授为注重思维训练的启发式，促进学生的学习提高。

二、在收集、整理、分析资料的阶段应用探究式教学模式可以为学生提供质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题中。

例如：教师给学生指导时，不是告诉学生每一步应该做什么，而是让学生自己讨论怎样进行收集、整理、分析资料的过程。这时，学生就会提出很多问题（如：采用什么样的收集资料的方式；怎样整理资料；怎样分析资料等），这些问题学生们可能不一定完全能够自己解决，但是在学生的互相讨论、自我探究的过程中学生们的创造性思维、自学能力、解决问题的能力都得到了不同程度的锻炼；同时，学生们的合作意识也大大增强了。

学生们通过小组讨论，确定用访问式、调查问卷式、上网查询、图书馆阅览室查阅等几种方式进行收集资料；整理资料通过笔记、电脑整理等；分析数据可以应用统计初步的知识（如：平均数、中位数、众数、方差、标准差等）进行计算，加以分析。例如：可以用众数和百分数统计出学校食堂哪种冰棍卖的数量最多，所占比例最大；用方差、标准差分析哪种冰棍迈出情况比较稳定。从而得出学生最爱吃的冰棍的种类，并对学校进冰棍的种类及多少提出建议。

实践证明，探究性学习不仅适合大、中学生，而且同样可以在小学生中进行。在教师的引导下，学生可以进入一种自学发现问题、合作解决问题的探究性的学习情境，并在这一过程中获得必要的知识，发展自己的思维能力。

在此过程中，学生的自学能力，应用现代信息技术的能力得到了进一步的训练。学生还学会了学习方法，为终身学习和工作奠定了良好的基础。

三、成果展示阶段更是展现学生们的风采的时候。在展示过程中，学生需要把自己组的调查过程、分析过程、应用什么知识解决了什么问题、提出的建议等作一个比较全面的汇报。汇报的方式学生们也是个不相同，准备的资料也各不相同。有的组自制了电脑课件，模型等；有的组用表演的方式作汇报；有的用自治电脑课件进行展示。在此过程中，学生们的语言表达能力，应用现代信息技术的能力，创新的能力、灵活应用能力、解决实际问题的能力等都得到了很好地锻炼。

在整个综合实践活动过程中，学生的学习兴趣非常高，学生分工合作，合作意识非常强，配合默契，知识达成度高、效果非常好。同时，培养学生的创新能力，解决实际问题的能力，生们的语言表达能力，应用现代信息技术的能力，创新的能力、灵活应用能力、解决实际问题的能力等都得到了很好地锻炼。学生还学会了学习方法，为终身学习和工作奠定了良好的基础。这种教学模式比老师给学生安排好没意见时达成的效果好得多。课后我们对学生进行了一分问卷调查。调查结果统计，有81.8%的学生喜欢这种教学模式；有90.9%的学生喜欢这种学习方式；69.7%的学生有自己动手研究问题的兴趣。

教学实践说明：“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求教师提出的每一个问题都能激发学生得到一个小发现，在学习过程中多产生一些探究学习的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个学生的终身学习是大有好处的。探究性学习是让学生在研究中实现知识的“再发现”。在教学中不仅要让学生掌握学科的基础知识，更要以学生现有的知识和生活经验为依据，培养学生独立获取知识的自学能力，激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究性学习的愿望是很重要的，这是学生探究性学习的前提和基础。

自主学习是创新教育的重要内容，其目的是为了使学生学会学习，提高基础的学习能力，探索是在自主学习基础上的“再发现”。因此，在教学过程中注重培养学生自主探索学习，养成自主学习习惯是至关重要的。学生自主探究是学生直接与教材的“对话”，这样有利于激发学生的好奇心、想象力，提高学生自主探究学习能力。教学实践表明：学生结合教材内容主动进行自学、查阅有关资料，收集整理资料，并在课堂通过各种学习方式在班上展示，使课堂教学活跃起来，教学内容处于一种不断被创造性理解活动之中，这样课堂成了“探究学习”的乐园。

探索性学习，是一种较为广泛意义上的“研究”。在综合实践活动中进行探究性学习的尝试，是可行而有效的，是符合素质教育的要求的。这只是初步的教学实践尝试，今后仍要继续努力探索，走出一条体现创新教育的综合实践活动教学的新模式，为学生的终生发展打下坚实而全面的基础，塑造学生完善的人格个性。

综上所述，探究式教学模式能充分锻炼学生的创新思维能力和实践能力，是综合实践课的最理想的选择。