如何提高语文课堂教学中朗读指导的有效性
小学语文新课标规定：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知；在读中理解；在读中有所感悟；在读中培养悟感；在读中受到情感的熏陶”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。如果学生不能把一篇文章读通读顺，谈何理解，反之，如果学生能够把一篇文章读得有声有色、入情入境，说明学生对文本已经有了一定的理解和感悟。可见，朗读是多么重要。 小学1—6年级语文阅读教学中，每个学段都强调要正确、流利、有感情地朗读课文，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数人的读，而是落实到每一位学生潜心地读。通过课上的反复练读，是否把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。
因此，朗读是语文教学的重要内容，也是主要的教学手段。如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，本人认为应做到以下几点：
一、朗读的目的要明确。
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如学五年级19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在初读阶段，可先让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，可以让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如教师指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，读中有所感悟。这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。
二、朗读训练要体现层次性。
在阅读教学中提出要正确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的整体目标，而应该是分层次实现的训练目标。朗读最基本要求首先是“正确”，即做到不读错字、不漏字，不添字、不改字。把文本读得正确的基础上，才能做到流利。只有当学生读一篇文章做到了“正确”、“流利”，在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。
三、教师要做示范朗读
“榜样的力量是无穷的”。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，读得入情入境，对学生就会产生很好的示范作用。小学生的模仿能力强，他们也会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，这样久而久之，就会起到润物细无声的效果。教学实践证明，凡是朗读水平高的老师，他所教的学生朗读也会很好。有些文章，写作的时代背景学生不了解，感情基调不容易把握准，，更需要老师范读，如《十里长街送总理》，学生不容易进入文本所描述的情感世界，不容易体会广大人民群众对周总理逝世的无限悲痛和深深地怀念，教师只有把握时机进行示范朗读，才能指导学生真正把课文读出感情。
在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重点段落；有时可范读优美语句。
四、朗读的形式要灵活多样
在当今的语文课堂上，教师比较重视朗读，但朗读要讲实效，不是搞形式主义，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，可以采取多种形式的朗读。如个体读、合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作；可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。如低年级《雨点》这篇课文，可以采用师生合作读，本文共有八句话，教师读单句，学生读双句。教师：雨点落在池塘里，学生：在池塘里睡觉；教师：雨点落在小溪里，学生：在小溪里散步……如《我的战友邱少云》一课中：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”这些句子可以采用生生合作读，第一句男生读，第二句女生读，第三句和第四句全班齐读。这样层层递进，就能取得很好的朗读效果。
朗读形式中还有竞赛读，教师引读，配乐读，齐读、分角色读、开火车读等（低年段可多采用分角色、开火车读）。学习五年级17课《地震中的父与子》，可采用教师引读的方式：
教师：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！
教师： 当父亲伤痕累累，一次一次想要放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！
教师： 当儿子在漆黑的废墟下害怕，无助，给他巨大力量的仍然是这句话——（学生齐读）不论发生什么，我总会跟你在一起！
一篇文章，并不是所有朗读形式都要用上，选择什么方式指导学生朗读，要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧。
五、加强朗读技巧训练
我们知道，要把一篇文章读得声情并茂、入情入境，首先需要对文本的理解和感悟，需要走进文本，走进作者的情感世界，与文本、作者的情感融合在一起，产生情感的共鸣，才能通过朗读把这种情感表现出来。但朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。所以，要提高学生的朗读水平，对学生进行一定的朗读技巧训练是必要的，如朗读时的节奏、停顿、重音的处理，朗读的语气、语调、语速等。如停顿，要让学生明白哪些是逻辑停顿，哪些是感情停顿。朗读技巧的训练，并不是每一篇文章，每一节课都要这样做，需要教师灵活安排，把握训练的时机，有时教师可以有目的地选择某一段来专门训练，这样效果会更好些。尤其对农村的学生来说，这样的训练能够帮助学生有效地提高朗读水平。
六、预习环节要加强朗读
课文朗读，从预习环节就要开始，尤其咱们农村学校的孩子，朗读的能力都较差，他们要把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。教师要重视课前预习，学生在预习课文时，先让他们读上几遍课文，努力把字读准，把课文读通读顺，通过预习环节的朗读，学生对文本内容也会有一定的了解，在课堂上，教师指导可能会轻松一些，这样也有利于理解文本，有利于引导学生进入作者的情感世界，才能把一篇文章读出感情来，才能真正提高课堂教学的有效性。
此外，真正要把一篇课文读出感情来，首先要让学生深入文本，多接触文本，与文本充分对话，在理解的基础上才能读出感情来。朗读时还要善于创设情境，这样不但能激发学生的朗读兴趣，还容易引导学生入情入境地读。当然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗读，如果课文本身没有感情，那就是强人所难。如一些科普文章《蝙蝠和雷达》，一些重在介绍知识的说明性文章《鲸》，如果要求学生一定要有感情地朗读，就显得过于牵强了。
张叶：看到了这篇文章，想到指导学生朗读，我就想起了上次我组所开展的公开教学活动《云雀的心愿》。我就是负责观察朗读的，其中我也从这次的公开教学中感受到了朗读的魅力，我觉得在指导学生朗读的过程中创设情境，激活情感，这是一种很好的指导学生读的方法。
《云雀的心愿》这是一篇童话，课文向我们叙述了许多地方沙漠、大河、森林，离学生的生活比较远。为了让学生真实地感受到它的特点，老师收集了很多相关的图片，并恰到好处地配上了优美的音乐，把学生引进到课文的情境中，使学生仿佛身临其境，激活了他们的情感，架起了学生与文本之间的桥梁。有一位名家说过：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、悦耳的音和调，主要在于它进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”朗读不是简单地照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。而这种情来自于学生对文本的理解和感受。所以，在教学时，我们要利用现代教学的优势，可借助插图、音乐、多媒体、语言等激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生在如临其境，如闻其声，如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感。
顾闯平： 我学到了在教学中，教师的每一次朗读指导都应该使学生有所得，应在一步步引导学生解读文本的过程中，让学生的心灵与文本撞击，有所触动，读出作者的心里面的想法。在我所上的课文中，我就经常巧妙地运用了对比朗读，以读促思，让学生感受到文章比喻句运用得精当之处。
如《沙漠中的绿洲》通过老师朗读的语句，和书本上的进行对比，让学生感悟到文中比喻句运用得很贴切，可见，朗读的过程是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。
韩红艳：古人云：“读书百遍，其义自见。”义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
我一直担任中年级的语文教学。针对中年级学生的读书习惯，我在朗读指导上加大了力度。由于学生刚从低年级升上来，读书时拖音较重。针对这一点，我让学生读书时词语连读。遇到长句子，我就让学生自己判断在哪儿换气比较合理。学生也慢慢掌握了断句换气的方法。
顾琴娣：朗读就是书面语言向口头语言的复原。借助朗读，使语言中蕴涵着的感情出于口，入于耳，坚持朗读训练能促进学生对语言真切而敏锐的感受，这直接影响到学生对语言的理解、积累和应用，影响其语言能力的发展。学生在读到一篇文章时，难免会碰到个别生字词或读不准音节，课文读起来就显得有些生涩。在这个过程中，教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文，教师可以给学生提出朗读的要求，当然也可让学生对自己的朗读提出要求，从而养成良好的朗读习惯。当学生掌握了生字词后能熟读课文时，一定要让学生试着有感情地朗读。这是孩子最自然地最原始的朗读，所以，不妨让学生用自己的方式和情感去读，无论是对学生的个性化朗读方面，还是在理解课文方面都是很重要的。教师在这个过程中要巡回指导，学会倾听，对一些不好读的句子和生字词做重点指导。
顾惠萍：小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，即朗读是阅读的起点。有感情地朗读是促使学生增强语感、积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。随着素质教育的深入，我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。感情朗读必须在理解的基础上，围绕课文中心逐步深入，朗读水平才能相应提高。这是众多实践者多年以来的共识，也正因为如此，越来越多的教师把“理解”看成了教学一篇篇课文的重要目标。课堂上，不厌其烦地让学生说来说去，结果一篇篇原本情趣盎然的文章被分析得支离破碎、索然无味。其实，打开小学语文课本，篇篇课文大都通俗易懂，又哪需如此大费周折去“理解”呢？因此，语文课应少一些分析、讲解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。特别是在教学那些文质兼美、意境幽远的文章时，更切忌让学生去“说解”，应放手让学生去“读感受”，去尽情想象。让他们在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文内容，必然能读出文章的味道，读出对文章神韵的感受，语感也便随之产生了。
顾亚健：在阅读教学中，应根据儿童学习语言的心理特点，有针对性地具体指导。朗读训练是师生共同参与的双边活动。教师通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。因而，笔者在范读时，根据课文知识点的分布和学生理解内容的障碍等实际情况出发，作适宜于课堂授课方式的有特色的范读，使范读的过程成为指导朗读的教程。
翟彩虹：《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”于是，大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。”但是仔细观察，就会发现：有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，朗读常常成为讲课的点缀和附庸。
我很欣赏文中的这一句：“一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求。”曾经有一阶段，我在教学中就是为朗读而朗读，学生读了很多遍，没有任何提高。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。对我触动最大的是听师傅上《金字塔》时，学生读“金字塔有三四层楼那么高”，学生读得不到位，老师说：“这金字塔不高。”学生再读，师说：“高一些了，还不够高。”于是学生在老师的指导下，声情并茂地读出了金字塔的高和内心的惊异。
有效的朗读 教师应引导学生就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高，而其对文本的理解必然也会更加深入，对人物性格的把握，对文本整体思想的把握必然更加到位。
庄彩华：在知道学生朗读中在这一点上我颇有体会：为了让学生尽快掌握词语连读的方法，我让学生用线把词语或词组连起来。每当读到时，就会引起注意。例如学生读《长城和运河》时，总是把“祖国的蓝天”读成祖国的——蓝天。这样一拖，感觉就变了。我让学生在“祖国的蓝天”上画一条弧线，读时看到弧线学生就知道读时不能拖拉了。长此以往，学生就做到词语连读，读书水平也会逐渐提高。另外，有的句子特别长，学生一口气读不完。此时，就要换气。何处换气呢？一开始，我示范读给学生听，让学生指出老师在哪儿换气的，并让学生在书上做好换气记号。长此以往，潜移默化影响了学生。
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