学习内容：

《关于实现语文课堂师生有效对话的研究》

《浅谈师生对话有效性》

《生成性课堂离不开师生的有效对话》

《提高课堂对话有效性研究》

《语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性》

《语文课堂中师生有效对话的实践研究》

《阅读教学中师生有效性对话的探索》

学习体会：

韩红艳：这几天花时间认真阅读了以上关于师生有效对话的文章，受益挺大。只有在课堂教学过程中实现师生有效对话，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，才能达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

要想实现师生的有效对话，最首要的任务就是要让我们的学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。下面，我着重就这一点展开来谈一谈。

俗话说，“没有规矩不成方圆”。教师有必要跟学生约法三章，让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言，所以教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求。课堂上，我要求学生在老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲，听的时候眼睛注视着老师，要听请老师的每一句话，脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。边听还要边想：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。向学生明确了倾听的具体要求后，经常对学生进行提醒，久而久之，学生的倾听能力就会不断提高。

其次，建立良好的师生关系。心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。作为一名语文教师，要充分相信、尊重学生，建立和谐愉悦的师生关系。使学生在这种民主平等的氛围中，认真听，大胆说。

第三，教给学生倾听的方法。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理，并进行补充。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

 

顾琴娣：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。 师生的平等关系是实现师生对话的基础。就地理课堂而言，传统的观念认为，地理教师是知识的拥有者、真理的代言人，地理教师向学生传授知识是一种恩赐，学生理所当然应处于受支配的地位。这样，学生和地理教师就缺少人格上的平等性。营造自由民主的课堂氛围，需要地理教师给予学生一个宽松的课堂环境。如果没有平等的师生关系和自由民主的课堂氛围，学生的精神就会受到压制，学生的心理在地理课堂上就处于一种紧张的状态，从而使其思维、表情、语言等都会呈现一种僵化的状态，学生与地理教师进行交流和互动的欲望和动机自然就受到抑制。地理学科本身的特点, 也需要学生身心的较多投入才能有较深刻的学习体验, 在压抑的地理课堂环境下是不会有好的地理教学效果的。所以，要开展师生对话，首先地理教师要积极创设一个学生乐于对话的氛围，使对话的主体——— 教师和学生沉浸于积极的对话状态。

顾惠萍： 师生之间的对话有别于训话，只有对话双方的关系民主、平等才能使双方真诚互动，才不会出现套话。真诚表达心扉，才能使师生的智慧碰撞，产生火花，才能使情感、态度和价值观得到提升。交流时采取同桌互说、小组交流、集体交流的形式，创设出民主、平等的氛围，让学生个性化的见解在课堂教学中展现，课堂才能充满生命的气息。

      要对教材、对学生有整体的把握，做出科学的预设，才能使三者的对话科学有序地进行。教师要抓住教材重点，把握文章主旨，使谈话有的放矢，真正达到突出重点，突破难点的目的。当对话跑题时，能及时把话题拉回到主题中，做到运筹帷幄。其次，学生的个体千差万别，教学设计时，教师应尽可能多地考察不同程度的学生的需求，预设要留有空间。这样，当课堂上学生出现不同的反应时，教师才不会慌了阵脚，课堂上才不会无序、失控、自由化。

顾亚健：语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。当课堂学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵；在课堂中，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。

张叶：此文的学习让我明白了师生之间只有进行有效的对话，才能真正实现了思维的碰撞，个性的张扬，心灵的放飞，生命的灵动。

我觉得要实现有效的对话首先教师要做到精“评”善“问”。 感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题。让学生交流什么，怎样交流，这就要求教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极交流奠定基础。1、创设的问题要能引起学生的共鸣，让学生想交流。2、问题应置于一定的情境中，可使用不同的提法。如教学《诚实与信任》一课时，有个学生对文中“事隔三天，一位陌生男子打来电话，他就是小红车的主人。”这句话产生了兴趣。他提出了一个大家可都没注意到的问题：小红车的主人应该当时就会发现我留下的字条，那为什么要三天后才给我打来电话？我觉得这是个很有思考价值的话题。于是这就成为了一个关注点：“是啊，这三天，他到底做了些什么呢？他到底是怎么想的呢？在这三天里，我又会怎么想呢？虽然这三天发生了什么，我们没办法知道了，不过我们可以来想象一下，这三天会发生哪些事呢？

其次教师还要善于巧“引”要会“听”，要引导学生进行“生本”对话，引导学生交流是要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。比如顾老师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文的词语时就要关注学生所不理解的词语，结合课文和学生的生活实际来进行引导而不光光是查字典。

 

翟彩虹：对话作为教学的基本手段，不仅为广大教师使用，还成为了师生、生生互动的必不可少的教学活动。我国古代教育典籍《论语》，就是“孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也”(班固《汉书·艺文志》)，采用的就是对话这种有效的教育方式。但是，时下一些教师在课堂上导演着一次又一次热热闹闹的对话场景，似乎只要课堂有了热烈对话，就可以算是一堂好课了。如果课堂上师生、生生的对话是漫无目的的，或者毫无思想逻辑，或者缺少生活体验的普通交谈，这样的课堂对话会是有效的吗？如果教师对师生关系认识不到位，以“师徒”、“父子”式的课堂对话来要求学生对教师的服从，这样的课能是一堂好课吗？如果答案是否定的，那么，研究课堂对话的有效性，就有了重要的现实意义。

一、有效对话首先要有平等民主的和谐观。

“以人为本，平等对待每一个学生”，已经成为广大教师教学观和学生观的明确取向。民主、平等是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心内容之一。西班牙巴塞罗那大学著名学者拉蒙·佛莱夏认为：“对话的最基本、最重要的概念是平等，在对话学习中没有权威，没有‘真理’的权威，也没有权威者。”平等、民主的教育观，能确保学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因素都处于最佳活动状态。

有效对话，不仅仅是狭义的师生双方的语言交际，它是分享知识智慧过程中思维的一种外化，是一种基于民主意识的全新的教学方式。孔子在教学中也说过：“当仁，不让于师”（《论语·卫灵公》），“三人行必有我师”（《论语·述而》）等。这些论述都在提醒我们的教师：每个人都有其长于别人的地方，每一位教师都需要克制自己那种教育者个人中心主义的想法和做法。在对话中，教师只不过是平等中的首席，教师只有平等地参与交流，学生才不会人云亦云，才能讲真话、述真情、识真谛。

二、有效对话中教师的心中要有明确的目标

有效的对话，需要教师适时地调控和引领。

    [片段一]

师：同学们，你们对云雀了解多少？

生：它的嘴尖尖的。

生：它的脖子上有斑点。

师：你们只关注了云雀的局部特征。

生：它小巧玲珑。

师：它的尾巴比较长。

……

[片段二]

出示：只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。

师：谁来读。

生：读。（声情并茂）

师：谁来评价一下她的朗读？

生：我觉得她的朗读很有感情。听了她朗读，我仿佛看到洪水汹涌而来。

师：你很善于倾听，也善于感受。

以上两个片段都是师生的对话。第一个教学片段，对话没有效果。教师的点拨没有价值取向，因而在教师的引导中学生始终没有明白教者的意图。第二个片段中，师生的对话既鼓励了学生，同时还学生如何去倾听。其本质原因，教师明白对话的目的。

苏格拉底的教学充盈着真情的智慧，其教学既无教材，又无课堂，是在街头、广场等场所因人因事而对话施教。他用讨论问题的方式与人谈话，但不直接把结论教给他人，而是在与苏格拉底的语言交流和交锋中“自我生成”正确的结论，可谓是当之无愧的对话教学。有效的对话应该是沟通与理解，是人与人之间的一种心灵融合和智慧的碰撞。

 

庄彩华：在师生的有效对话中我觉得正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用也尤其重要。这是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。很多时候，教师的一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

相信，只要我们的学生在课堂认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，就一定能积极有效地参与教学活动过程，提高学生的学习主动性和学习效率，也就一定能实现真正意义上的师生有效对话。