教研组名称

低数教研组

姓 名

许亚芸

学习内容

加强估算 培养运算能力——谈苏教版实验教科书里的估算

学习时间

10、6、22

内

容

摘

要

估算教学要让学生感受估算的意义，体验估算的思想，学会估算的方法。苏教版小学数学课程标准教材的做法是：及早铺垫，适时教学，经常应用。

1、及早铺垫，提前渗透估算思想

2、适时教学估算的方法，让学生体会估算的思想，掌握估算的要领

3、经常应用估算解决问题，培养估算能力和习惯

(1)应用估算探索除法的笔算方法。

(2)应用估算解决实际问题。

（3)应用估算检验笔算。

学

习

体

会

估算与生活实际联系紧密，估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确，所以在教学笔算或其他知识时，合理渗透估算，不仅使枯燥的计算变得富有生气，而且对估算兴趣的培养和习惯的形成有着不可忽视的作用。例如，教学需要连续进位的两位数乘一位数时，先让学生估算“48×3”大约是多少，再让学生完成相应的笔算过程。这里的估算就为学生探索笔算方法提供了一个基本的支撑，即：如果笔算结果与估算结果大致相符，则表明笔算方法大体是正确的；如果笔算的结果与估算结果差异很大，则表明笔算过程要进一步推敲。有如，已知两个同学每分钟走路的米数和走到学校的分钟数，要求“先估计谁家离学校近一些，再算出两人从家到学校各要走多少米。”这里的估算，不仅可以与笔算相互支撑，互相验证，而且估算本身也是解决问题的一种客观需要，具有独立的数学价值。

教研组名称

低数教研组

姓 名

徐新页

学习内容

加强估算 培养运算能力——谈苏教版实验教科书里的估算

学习时间

10、6、22

内

容

摘

要

估算教学要让学生感受估算的意义，体验估算的思想，学会估算的方法。苏教版小学数学课程标准教材的做法是：及早铺垫，适时教学，经常应用。

1、及早铺垫，提前渗透估算思想

2、适时教学估算的方法，让学生体会估算的思想，掌握估算的要领

3、经常应用估算解决问题，培养估算能力和习惯

(1)应用估算探索除法的笔算方法。

(2)应用估算解决实际问题。

（3)应用估算检验笔算。

学

习

体

会

数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”随着社会发展，精确的计算都可以由计算机或计算器来完成，日常生活中估算的作用也就越来越突出了。教学中，估算的渗透和应用，可以提高学生的计算速度和正确率，便于培养学生思维的敏捷性和灵活性；对于提高学生自我检验的能力也有很大的帮助。而估算作为一种计算方法.算的过程自然是重要的.因此可以说口算、笔算是估算的基础。只有当学生有了良好的口算、笔算的能力，才能较好的正确的进行估算。所以，要培养学生的估算能力，我们首先要加强口算、笔算的训练，注重提高学生口算、笔算的正确率和速度，使学生具有交好的口算、笔算的能力，为估算打好基础。在教学中适当安排估算的内容，进行估算的练习，逐渐培养学生的估算能力。如：选择正确的答案，在下面画上线。 （1）接近50的数有（70  49  32  51）。 （2）比30大的多的数有（100  97  25  36）。同时，笔算和估算相结合，在笔算教学中，先用估算得出近似值，使笔算有了目标，提高了计算的速度。而且根据估算的近似结果，可以来验证笔算结果的正误，这是一种又快又好又有价值的验算方法。通过教学，我们要让学生认识到估算的作用，培养学生的估算意识和估算能力。教师则要摆正估算应有的位置，把估算教学渗透到教学的各个环节中， 引导学生在学习中自觉运用估算，发展思维，从而提高数学素质。

教研组名称

低数教研组

姓 名

朱晓虎

学习内容

加强估算 培养运算能力——谈苏教版实验教科书里的估算

学习时间

10、6、22

内

容

摘

要

估算教学要让学生感受估算的意义，体验估算的思想，学会估算的方法。苏教版小学数学课程标准教材的做法是：及早铺垫，适时教学，经常应用。

1、及早铺垫，提前渗透估算思想

2、适时教学估算的方法，让学生体会估算的思想，掌握估算的要领

3、经常应用估算解决问题，培养估算能力和习惯

(1)应用估算探索除法的笔算方法。

(2)应用估算解决实际问题。

（3)应用估算检验笔算。

学

习

体

会

《全日制义务教学课程标准》对估算教学提出了明确的要求，在我们低年级第一学段中提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量,为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。”以后我会在以后的课堂教学中，为学生创设更多的思维的空间与时间带有思考性的问题，引领学生去探索，去尝试。当学生出现了不同的估算方法给予及时的肯定，允许不同的学生从不同的角度去思考，用不同的方式去表达所思所想，用不同的方法去解决问题，从而使得不同的学生得到不同的发展，促使更多的学生掌握适合自己的解决问题的策略，提高学生的数学思考能力，培养学生探究数学知识的兴趣。

教研组名称

低数教研组

姓 名

李华英

学习内容

加强估算 培养运算能力——谈苏教版实验教科书里的估算

学习时间

10、6、22

内

容

摘

要

估算教学要让学生感受估算的意义，体验估算的思想，学会估算的方法。苏教版小学数学课程标准教材的做法是：及早铺垫，适时教学，经常应用。

1、及早铺垫，提前渗透估算思想

2、适时教学估算的方法，让学生体会估算的思想，掌握估算的要领

3、经常应用估算解决问题，培养估算能力和习惯

(1)应用估算探索除法的笔算方法。

(2)应用估算解决实际问题。

（3)应用估算检验笔算。

学

习

体

会

  估算作为一种计算方法，在现实生活中有着极为重要的作用。它可以帮助学生快捷的知道计算的近似结果，可以更好的理清计算思路。数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此，在教学中，教师要教给学生利用估算知识解决数学问题的策略。 （1）让学生掌握预测策略。就是对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。当学生在遇到问题时，能主动对信息作出整体把握，并迅速动用直觉思维作出判断，以指导解决问题的方向，从而达到计算结果的准确性。（2）让学生掌握调整策略。因为估算的基础是用“四舍五入”方法求一个数的近似数，所以，其估算结果是个近似数。但运用不同的方法，其估算结果的准确性程度是不同的，所以恰当运用调整策略，能保证估算结果会更接近准确值。（3）让学生掌握优化策略。由于学生在日常生活中积累了一定的有关估算的经验性知识。在教学中，教师要尊重学生在估算方面的“数学现实”，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算。估算和学生的思维活动紧密相关，学生在估算过程中涉及合理地猜测、对计算结果范围的估计以及灵活运算等活动。在一定程度上，估算反映了学生的数学能力，每个学生都有他们自己的想法，所以估算的方法往往是灵活多样的，估算的结果是不惟一的、开放的。教学中应尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。以上三种策略不是孤立存在的，而是互相联系在一起的。教学时要注意配合训练，逐步使学生掌握运用多种估算策略和方法解决数学问题。