教研组名称

体育教研组

姓 名

刘金平

学习内容

《赏识儿童“天性”——小学体育教师的另类艺术》

学习时间

2010、6、18

内

容

摘

要

一、     回归儿童世界，理解天性价值

二、     倡导身心体验，建构课堂情境

三、     注意赏识教育，丰富“天性”内容

学

习

体

会

被赏识是儿童的天性，没有赏识就没有教育，体育教学中的赏识可以激发儿童天性，挖掘其潜能，培养其创造思维，有益于形成运动兴趣和养成运动习惯，在体育教学过程中，教师应树立赏识教育的意识，充分认识与挖掘儿童的天性，并加以尊重，引导与鼓励。

教研组名称

体育教研组

姓 名

汪中华

学习内容

《赏识儿童“天性”——小学体育教师的另类艺术》

学习时间

2010、6、18

内

容

摘

要

一、     回归儿童世界，理解天性价值

二、     倡导身心体验，建构课堂情境

三、 注意赏识教育，丰富“天性”内容

学

习

体

会

活泼好动，追逐嬉戏是儿童的天性，是儿童健康成长，形成体育兴趣的前提，但教学实践中体育教师都不同程度地存在着压抑儿童天性的现象，从而隐蔽了儿童天性的发挥，作为体育教师，在儿童成长过程中，不应简单地限制其好动天性，更不应压制儿童的天性，而应给予他们更多的理解和赏识，让儿童在天性中收获健康收获快乐。

教研组名称

体育教研组

姓 名

盛莉青

学习内容

《赏识儿童“天性”——小学体育教师的另类艺术》

学习时间

2010、6、18

内

容

摘

要

一、     回归儿童世界，理解天性价值

二、     倡导身心体验，建构课堂情境

三、 注意赏识教育，丰富“天性”内容

学

习

体

会

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”这是赏识教育的基本理念。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。孩子的成长道路犹如跑道和战场，父母、老师应该为他们多喊“加油”高呼“冲啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要坚信他们能一千零一次站起来。教育好孩子，让我们从赏识他们开始吧！

教研组名称

体育教研组

姓 名

诸建均

学习内容

《赏识儿童“天性”——小学体育教师的另类艺术》

学习时间

2010、6、18

内

容

摘

要

一、     回归儿童世界，理解天性价值

二、     倡导身心体验，建构课堂情境

三、 注意赏识教育，丰富“天性”内容

学

习

体

会

赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。在实际的操作中，把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，于是走进了误区——为赏识而赏识，结果是得不偿失。那么赏识教育到底还能不能批评孩子呢？最好的批评应该是没有痕迹的批评，不伤害孩子自尊的批评，但这种批评是建立在“我们是朋友”的基础之上的，这样的批评孩子会容易接受。

教研组名称

体育教研组

姓 名

陈文娟

学习内容

《赏识儿童“天性”——小学体育教师的另类艺术》

学习时间

2010、6、18

内

容

摘

要

一、回归儿童世界，理解天性价值

二、倡导身心体验，建构课堂情境

三、注意赏识教育，丰富“天性”内容

学

习

体

会

    美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。因此我们在平时的体育教学中应积极主动地诱导孩子们，发挥他们的想像力，让他们的思维活跃起来，并且给他们一个展示特长的空间。这样，孩子们在体育课堂玩耍时神色才会全神贯注，表情才会天真烂漫，这才是儿童所谓的天性。我们不应该压制这种天性，剥夺他们向未知世界探寻、向自身能力挑战、向自然本能伸展的权利，而是应该给予他们更多的理解与常识。当然，真正赏识还需要我们教师的教学智慧和手段创新，因此，我将加倍加强自己的教学功底和文化素养。