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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
徐晓英 |
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学习内容 |
小学高年级语篇教学问题探析 |
学习时间 |
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内 容 摘 要 |
一、目标定位不准，语篇理解不透 二、语篇主题淡化，教学过程松散 三、新词脱离语篇，教学厚度降低 四、教学思路不清，语篇信息模糊 五、活动形式盲目，巩固实效低下 六、情感提升形式化，语篇价值虚化 |
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学 习 体 会 |
本文就小学高年级语篇教学中的问题进行了剖析，所列举的案例真实而典型，学习之后有“豁然开朗”之感。下面我结合文中的观点，以所听的5B Unit 4 An English friend的语篇教学为例，谈谈我对语篇教学有效策略的认识。本语篇主要讲的是Wang Bing给他的英国朋友Tom写E-mail，涉及的重点句型有What does … usually do …? He/ She usually … Does he/ she …? Yes, … does./ No, … doesn’t.教学过程大致如下： Step 1 复习谈论爱好，营造良好的学习氛围 Step 2 创设情境学习语篇中的新句型和部分新词汇 1．教师告知学生自己周末通常进行的活动，并询问学生What do you usually do on Sundays? 组织学生同桌交流，对What does he/ she usually do …？进行反馈。 2．学习并运用What does he/ she usually do on Sundays? Does he/ she… well?等句型来谈论Yao Ming, Zhang Yining, Liu Xiang和Yang Liping4位明星。 3．再由自己的周末活动带出surf the Internet和write an E-mail。 Step 3 以分段观看动画和听录音的形式呈现语篇，回答问题 1．带着问题Is Wang Bing writing an E-mail on the Internet?观看对话背景部分的动画 2．观看动画，完成判断题 3．再次听录音回答问题，分3次听完，问题依次为： 第1段： Q1: Where are they? Q2: What is Wang Bing doing? Q3: What does Gao Shan want to do? 第2段： Q1: Does Wang Bing go with Gao Shan? Why? Q2: Where does Tom live? 第3段： Q1: What subject does Tom study? Q2: Does he study Chinese at school? Q3: What does he usually do on Sundays? Q4: Does he play well? Step 4 学生集体朗读语篇，完成短文填空练习 其一，语篇教学的目标定位不够准确，没有真正发挥语篇的作用。其中语篇前的教学活动花去了大部分时间，使得语篇学习较为仓促，并且在语篇后缺少相关的提升和延伸。针对Step 2的词汇及句型教学，不妨作如下调整：首先，在谈论爱好时有意识地穿插well, surf the Internet, write an E-mail的教学。如有学生说I like playing basketball.，教师可通过话语接续Oh, and I know you play basketball well. (转问另外一位学生)Do you play basketball well, too?自然带出well一词；如有学生说I like playing the computer. 教师可通过追问Why?来引出surf the Internet, write an E-mail等表达，也可通过让学生来猜自己的爱好来引出。其次，由谈论爱好转到有关周末活动的话题，在反馈时带出What does … usually do on Sundays?之后，让学生读一读，只要求初步理解其含义，会读就行。用这句型来谈论明星并不贴切，而且影响了语篇的学习时间，可在语篇学习后设置这样的活动，如Do you want to make friends on the Internet? What do you want to know about him/ her?组织学生综合运用本单元的语言来谈论自己想结识的朋友，同时提升学生的情感态度和价值观。 其二，语篇的主题不够突出，教学思路不清，学习活动缺乏层次和梯度。语篇学习变成了简单的看动画、听录音和回答问题，使学生对语篇所体现的主题、呈现的信息理解不透，对隐含的文化因素缺少认识。围绕An English friend这一语篇主题，笔者设想通过三个层次的活动帮助学生理清语篇思路： 第1层次：创设问题情境，听录音，帮助学生了解语篇的背景Where is Wang Bing? And what is he doing there? 第2层次：创设问题情境Who is Wang Bing’s English friend? 引导学生通过速读找出答案。 第3层次：创设问题情境，提取英国朋友Tom的相关信息，并要求学生完成填空： (1) Where does Tom live? (2) What subjects does he study at school? (3) What does he usually do on Sundays? Wang Bing’s English friend is ________. He lives in _______ ________ ________ near __________. He studies _________, _________, __________ and _________. He usually _________ __________ on Sundays. 其中也渗透了跳读、寻读等语篇阅读策略。 |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
朱小英 |
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学习内容 |
《小学高年级语篇教学问题探析》 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
本文针对小学高年级语篇教学中的问题，如目标定位不准、淡化语篇主题、新词教学脱离语篇、教学思路模糊、活动形式盲目以及情感提升形式化等，探讨了语篇教学的有效策略。 |
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学 习 体 会 |
自常州地区开设英语教学以来，一线的老师在不间断地探讨着各种教学模式，只要合乎教学实际，只要符合学生的知识水平，教学板块的整合可以是“见仁见智”。在这样的教学之风下，一线的英语老师“八仙过海，各显神通”，试图从教学参考书中走出来，试图做教学设计的智者。课堂教学呈现出一派欣欣向荣的景象。如今，在各级领导、专家的引领下，语篇教学又大肆地在各个地区、各个学校铺开，很多老师也争当教学的弄潮儿。这两年我一直在中年级教学，对于语篇教学模式了解不多，对它的认识也是粗浅的。结合平时的听课与本文谈谈自己的想法。语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。从这个概念中我感觉语篇其实有些类似于阅读材料，所不同的语篇教学中学生的听、说、读、写等方面的能力都会得到相应的发展，而阅读理解中很大程度上学生只需根据题目从文中获取相关的信息而已，对于文章中出现的新词能大致理解即可，阅读讲究量的积累，通过量的累积从而达到词汇的积累，最终提升语言能力。如果说阅读是泛读，那么语篇教学应该是精读。而这种精读的方式始终是以本为本，不能过分关注语篇中一些零碎的语言项目，不能为了扫清语篇的障碍而设置多项与语篇情境不相关的训练活动，撼动语篇教学的地位，影响语篇教学时间。处理语篇教学应该是有序有节奏的。可以按整体到分散的顺序处理，也可以根据内容的不同分步实施，更可以是“随风潜入夜”地逐步深入，以点带面，各个击破。在实施教学中，可以以听带说、以说促读、促写，在篇章的学习中，教师要给予一定的阅读策略指导，做到“授之以渔”。如果时间允许，还可拓展与本语篇相关的文章，作为拓展。当然，各种训练的形式要求实效而不能求形式的丰富。语篇教学我觉得高年级学生比较适用，特别是六年级学生，毕竟高年级学生已经有了一定的语言基础。适合的才是最好的。 |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陆唯 |
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学习内容 |
《高效实施语篇教学的探讨》 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
本文结合教学实例从教学时间、教学比例和教学方法三个方面阐述了高效实施语篇教学的策略，指出教师只有吧充足的课堂时间留给学生，突出学生的主体地位，少教多学，激发学生自主思考、热情参与，才能做到降低教学消耗，实现语篇教学的优质高效。 |
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学 习 体 会 |
我一直认为语篇教学的模式是设计一个巧妙的开头，然后提炼一条可以贯穿整堂课的教学线索，沿着这条线索逐一讲授课文中的生词、新句，最后回归课文，让学生进行阅读理解。读了这篇文章才知道，这样的教学存在着严重的课堂损耗，教师在教学的引入和呈现环节投入了大量精力导致这两个环节耗时过多，学生对所学语篇的学习、理解和感悟的时间变少，学生对生词、新句虽有一定的印象，但对语篇的印象并不深刻，获得的知识也如一颗颗散落的珍珠，而不是一条窜起来的项链，也就是说，学生无法从语篇的高度整体理解课文这样的教法偏离了语篇教学的主旨。本书让我知道，语篇教学教师应紧扣教学的主题，采用快捷的方式引入，合理安排新授环节。教与学的比例要适当，教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自住感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。 |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陈红妹 |
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学习内容 |
《小学高年级语篇教学问题探析》 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
一、目标定位不准，语篇理解不透 二、语篇主题淡化，教学过程松散 三、新词脱离语篇，教学厚度降低 四、教学思路不清，语篇信息模糊 五、活动形式盲目，巩固实效低下 六、情感提升形式化，语篇价值虚化 |
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学 习 体 会 |
本文从语篇教学的各个细节例举了语篇教学中常出现的各种问题,这些问题确实在我们的英语的语篇教学中或多或少地出现过。受长期的传统课文教学的影响，我们的常武地区的课文教学常常是步步为营，稳扎稳打。知识是掌握扎实了，可却割裂了课文的整体联系，影响了学生综合语言能力的提升。好在现在都提倡第一课时进行语篇教学,各种公开课、评优课都希望提供此类课，可见对语篇教学的重视程度。以下结合自己的教学实践谈谈语篇教学的体会：1.教材处理时要处理好知识与技能的关系: 教学课文前铺垫要适当，要即时揭示主题,如学习Unit3 Asking the way,教学内容因紧紧围绕问路而展开;课文教学中突出重难点;课文教学后注意教学目标的提升。2.教学设计要敢于“留白”,如Unit5 The seasons课文中没有介绍秋天的天气情况,可以让学生来想象猜测一下;3.课文情景创设要结合生活实际，使其更为合理；结合教学内容，使之更加有效；结合年段特点，使它更有趣味,要处理好局部情景与整体情景的关系,设计整体情景,面向整篇课文、全体学生和教学全过程。另外，教学中不必处处“移步换景”。注意环节的整合和有效性。4. 阅读后要注意拓展延伸，提升内涵 读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。 |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
莫娟红 |
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学习内容 |
《小学高年级语篇教学问题探析》 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
一、目标定位不准，语篇理解不透 二、语篇主题淡化，教学过程松散 三、新词脱离语篇，教学厚度降低 四、教学思路不清，语篇信息模糊 五、活动形式盲目，巩固实效低下 六、情感提升形式化，语篇价值虚化 |
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学 习 体 会 |
小学英语课程开设几年来，我们都一直关注单词的教学、对话的教学，忘了起初开设英语课程的最终目的。英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把它放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。 到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。在语篇教学过程中，教师若采用读到哪里就教到哪里的方法，那么往往会导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，对语篇所创设的情景没有深刻的体验，语篇作为一个整体也就失去了它的教学意义。因此，教师可根据对语篇内容的分析，提炼其中比较重要的知识点，以字词为先，并将它们巧妙地窜联起来进行教学。这种方式不仅解决了语篇教学中语言知识的重难点，也为整个语篇教学的展开埋下伏笔。如：5B的Unit |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
顾海英 |
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学习内容 |
《小学高年级语篇教学问题探析》 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
一、目标定位不准，语篇理解不透 二、语篇主题淡化，教学过程松散 三、新词脱离语篇，教学厚度降低 四、教学思路不清，语篇信息模糊 五、活动形式盲目，巩固实效低下 六、情感提升形式化，语篇价值虚化 |
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学 习 体 会 |
在第一课时尝试语篇教学已成为目前研究的热点。一线的英语教师充分认识到语篇教学对于提高学生的语言交际能力所带来的种种益处，它能使学生更清晰地了解文章的主要内容，能进行阅读指导的策略，也能进行适时的情感教育。因此，语篇教学显得较为重要。学习了这篇文章，提醒自己在进行语篇教学时要尽量避免提到的问题。在教学Unit 4 An English friend 时，我把本单元的教学目标定位在“一般现在时的第三人称单数”上，重点掌握句型“What does …usually do on Sundays? He/ She usually …”我根据教材的编排体系，没有开门见山直引新内容，而是利用前一单元的Hobbies进行师生间的交流，在交流中引出I like going shopping on line . I usually surf the Internet in the evening. 再把话语权让给学生: What do you usually do on Sundays? I usually…在老师的示范和引导下，学生说的自信心增强了。紧接着同桌操练后的第三人称单数的反馈，重点句型在此突现出来，并贯穿于整节课的教学。从和孩子的交流中得知：Miss Gu usually surfs the Internet in the evening. She writes e-mails to her friends on the Internet. 老师见机将话语一转：Wang Bing is writing an e-mail to his friend, too. 回到对文本的处理上。对文本的处理我体现了由易到难，由浅入深的原则。我把文本分解成Wang Bing 和Tom两条线索。对Wang Bing 的处理我只要采取听录音回答问题：Does Wang Bing go with Gao Shan? Why?对Tom 的处理我主要采取让学生读对话，在文中找出有关介绍Tom的句子。最后，对文本进行提升，要求学生复述文章内容。这样的教学不拘泥于文本，还有所创新，这正是新课程所倡导的理念。本课在情感教育这一块，我捕捉了作为好朋友应该互相帮助的教育契机，适时引导学生说：A friend in need is a friend indeed.可谓是生活处处即教育，教育处处即生活。 |
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教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
吴银花 |
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学习内容 |
语篇的情境创设需关注的几个细节 |
学习时间 |
2010.3.25 |
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内 容 摘 要 |
一、语篇的情境创设应“一气呵成”，以体现语境的流畅性 二、语篇的情境创设应当“首尾呼应”，以体现内容的整体性 三、语篇的情境创设性应当“境不离篇”，以体现主题的集中性 |
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学 习 体 会 |
学生在语篇阅读中了解信息、学习语言知识点，并运用。这些任务的完成，必须借助有效情境的渗透。任务型学习活动的关键也就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。 语篇的产生总是在一定的情境中的，在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者，要善于结合课堂的需要，联系实际，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等各种媒体来创设有意义的情境。 例如，上星期我上的4B Unit 4 Buying fruit一课，主要目标是使学生能够熟练运用Can I help you? I’d like some …s以及How many kilos?等句型进行购物。拓展学习单词longan cherry kiwi lychee和句型Anything else? Yes,I’d like…/No,thanks. How much are they?...yuan,please. 在教学中，我联系实际生活，拓展学习常见的水果单词，设计去超市购物，组织课堂教学。用学过的I’d like ...引出拓展学习Anything else?和How many kilos?层层深入，学完所有的句型。再不忘去购买一些可以论斤两的东西，进行操练，最后进行语篇的学习。 课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。 |
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