情境体验法在小学综合实践课教学中的运用

                                                   作者：朱庆发   

    情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

      长期以来，我国小学综合实践教学一直是“教师讲解，学生听看”的传统教学模式。这种死板、单调、成人化的教学方法，严重抑制了小学生学习综合实践的兴趣。因而，在目前的小学综合实践课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学综合实践教育工作者普遍关心的问题。那么，在小学综合实践课堂教学中如何创设教学情境呢？

一、教学中运用情境体验法的作用

    首先，从教学目标的综合实践要求来看。小学综合实践课教学不仅要让学生认识不同背景下的社会现象和人际关系，还要对学生进行道德情操和正确思想方法的教育，培养学生适应现代生活能力的需要。要实现这种社会目标，就要把德育和智育有机结合起来。情境体验法正是融合两者的可结合因素，既注重了教师的引导点拨，又重视了学生的内心体验，使学生通过情境的体验，掌握相应的社会常识，并迅速将其内化为自己的认知和思想，自觉调节心理，提高思想品质水平。

     其次，从实现教学的多层次的需要来分析。对学生进行综合实践教育，不仅要引导学生认识社会，更重要的是帮助学生提高思想认识水平和行为调控能力，这就要求在教学操作的过程中把知、情、意、行等有机的结合起来。情境体验法正好可以把这些教学因素融合起来，体现了三个教学过程的有机统一：通过引发学生体验情境，形成情感感召力；通过引导学生进行评价，判断，选择等训练，优化他们的认识和思维过程；通过引导学生自我解剖和内省，强化他们的心理素质和行为调控机能。

     最后，从教学的主体性原则来思考。情境体验注重增强学生的参与意识和参与技能，强调培养学生的自我教育能力。在小学综合实践教学中运用情境体验法，一方面不仅能够充分体现学生的主体地位，更能增强他们的参与意识，提高他们的学习兴趣；另一方面能最大限度地激发学生的形象思维，努力促使学生通过理性思考，实现形象思维向抽象思维的转化。

二、教学中运用情境体验法的方式

    在小学综合实践课教学中运用情境体验法的方式有以下几种：

(一)创设情境。运用实物、录相、画面、录音、电脑软件、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情境化。让学生透过栩栩如生的画面，仿佛身临其境，能取得较好的教学效果。如在上《汽车》这一课时，我播放了一些人们使用“汽车”的录相和图片，出示一部分汽车图片和录像，让学生透过生动美观的画面，自然的真实物体或它们的模似形象，体验着现代科技的迅猛发展，感受着它们对现代人生活的帮助。通过实践，我体会到每个学生随着画面的变动，仿佛身临其境，脸上都露出了陶醉、兴奋、向往的神情。这极大地引起学生了解汽车的兴趣，吸引他们在学习中认识汽车和综合实践，促进他们进行形象思维，取得课堂教学的良好实效。

 (二)体验情境。在教师必要的暗示和目标指引下，学生迅速进入情境，体验情境，内心深受触动，感性认识初步形成。如上《环保调查》这课时，我先让学生看世界环境问题实地录相，再适时提出问题，带领学生进入情境，体验情境：带学生参观学校周边的工厂，你发现了什么?有什么环境问题?它们是如何对环造成污染的?周边的人们的心情怎样?如果这些环境问题不处理的话会怎样?让学生从实际情境体验中，增强学习兴趣，内心深受触动，并能从中自己找出答案，掌握教学要点。这样，既免除了老师的满堂灌，又充分体现了学生主体地位，增强他们的参与意识，活跃课堂气氛。

 (三)表达体验。指导学生对自己的体验经过整理组织，运用语言表达出来。如上面所讲的《汽车)这课，我让学生在体验情境的基础上组织学生讨论、比赛说出各种汽车的作用和好处，通过自我表达、共同交流，形成情感定向。学生通过理性思考，实现形象思维向抽象思维转化，从而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，取得了较好的效果o

 (四)讨论、判断、选择。教师根据教学目标和学生表述的情况，提出问题(正反)，组织学生讨论，引导学生分析、评价、判断、选择，加深认识。如在以上学生表述体验，形成情感定向的基础上，我再提出问题，然后让学生讨论，组织学生分析、判断、选择。学生通过动脑、动口、动手等一系列活动，不仅调动了学生的积极性，更能培养学生的分析判断能力和实际操作能力。

 (五)行为实践，让综合实践课走向学生的生活实际。在突出所授教材重点的同时，组织学生训练，参与课内外实践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高行为实践能力。如上《汽车》时，组织学生练习认识各种汽车：上完《买东西的学问》后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验等。

    这类经常性、结合日常生活实际的课堂内外活动，使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。

三、小学综合实践教学中创设"情境"应 注意的几个问题

（一）、要根据学生的年龄、生理、心理等特点来设计情境，切忌死搬硬套，强行结合，要顺其自然。还有创设情境要与教材内容与教学目标紧密结合，通过角色的表演，情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设"情境"，这样会失去“情境”教学的意义。

(二)、“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，通过“情境”教学的师生扮演角色，可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

（三）、 情境创设要提高教师的影响力。教师在课堂教学中是被模仿的对象，是学生的表率。教师必须拓展自己的知识面，提高教学组织能力，充分发挥自身的影响因素，根据学生的实际情况进行教学，把教学任务、内容贯注给全体学生，有效地改变学生的心理行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断得到满足，从而钦佩、尊重、信赖教师，形成良好的心理定势。