教研组名称

低数教研组

姓 名

许亚芸

学习内容

追求正当性下的小学数学课堂教学有效性

学习时间

09、12、25

内

容

摘

要

一、关于小学数学内容的组织。

1．发挥核心知识的“自组织”作用。

2．构建学生容易理解的教育形态数学。

3．拓展学生数学活动的空间。

二、关于教学方法的运用。

1．瞄准学生的认知障碍。

2. 创造学生的认知冲突。

3．让学生自己解决认知错误。

学

习

体

会

追求课堂教学的有效性是我们一直追求的目标，我认为必须要做到：

教师必须深入钻研教材，提高课堂教学效率。教学中教师要引导学生经历知识的产生、发展的过程，能使学生获得数学思想方法的启迪，让学生品尝成功的快乐。如：教学6的乘法口诀时，我提出小组交流内容和要求：例题中1次可以坐6人，问2次、3次、……6次可以坐几人？你有办法算出来吗？请你向别人介绍你是怎样算的？学生有的用连加的方法，有的将4、5的乘法口诀编制方法进行迁移，编出了6的乘法口诀……稍后我再进一步进行交流：你同意他的意见吗？为什么？你认为哪几句口诀容易记？哪几句难记？你有什么好办法记住口诀？鼓励学生表达交流，并给予学生充分表达的时间，让学生在学习方法上取长补短。学生在合作中参与热情高涨，数学学习中的情感体验积极，探索效果颇佳。像“动手操作”、“小组合作”、“游戏竞赛”等，这些活动在我们的数学教学过程中是十分有效的，这样就达到了学以致用的目的，也达到了优质教学的目标，提高了课堂教学的有效性。

总之，要想提高数学课堂教学的实效，真正实现有效教学，就要切实把握学生学习的现实基础，运用科学的教学策略，引导学生自主探索学习，提升学生的思维品质，从而促进学生全面、主动、和谐的发展。

教研组名称

低数教研组

姓 名

徐新页

学习内容

追求正当性下的小学数学课堂教学有效性

学习时间

09、12、25

内

容

摘

要

一、关于小学数学内容的组织。

1．发挥核心知识的“自组织”作用。

2．构建学生容易理解的教育形态数学。

3．拓展学生数学活动的空间。

二、关于教学方法的运用。

1．瞄准学生的认知障碍。

2. 创造学生的认知冲突。

3．让学生自己解决认知错误。

学

习

体

会

课堂教学不仅应当是有效的，而且还应当是道德的或正义的。小学数学课堂教学也不例外。张庆林教授认为：高效的教学应当有助于激发学生的学习动机，有助于提高学生的抱负水平，有助于学生的学习兴趣和意志品质的培养，有利于学生心理健康水平的提高。在考虑小学数学课堂教学正当性的前提下关注教学的有效性，则不仅更有利于我们对小学数学课堂教学的有效性进行科学的评价，也有助于我们进一步探索提高课堂教学效率的途径与方法。大量研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有要证实自己思想的欲望。如果小学数学教学把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。要做到这一点，小学数学教师对数学内容的组织是否符合学生的认知规律，以促进学生的这种发展是十分重要的方面。

正当性下的数学课堂的有效教学，要求教师牢牢把握“以学生发展为本”的理念。在这一理念下的数学课堂要求教师在选择教学方法与策略时，必须遵循不同年级段学生的认知规律，而不是流于形式地人云亦云。

如果在小学数学教学中无论是内容的组织，还是教学方法的选择与运用，我们都无所作为，一切按照传统的方式，甚至通过“灌输”与“压制”来完成教学任务，或许学生也能取得好的成绩，部分学生的数学素质也能得到提高，但从这些学生心理上所受到的伤害、人格上没有得到应有的尊重的角度讲，这种做法是不人道的、不正当的。只有在尊重人的生命意义为前提下的有效教学才是正当的。

教研组名称

低数教研组

姓 名

朱晓虎

学习内容

追求正当性下的小学数学课堂教学有效性

学习时间

09、12、25

内

容

摘

要

一、关于小学数学内容的组织。

1．发挥核心知识的“自组织”作用。

2．构建学生容易理解的教育形态数学。

3．拓展学生数学活动的空间。

二、关于教学方法的运用。

1．瞄准学生的认知障碍。

2. 创造学生的认知冲突。

3．让学生自己解决认知错误。

学

习

体

会

有效教学的正当性强调教学内容的组织有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。但课堂时间毕竟很有限，用于师生共同讨论的“话题”自然也有其局限性。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中， 教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的 建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

教研组名称

低数教研组

姓 名

李华英

学习内容

追求正当性下的小学数学课堂教学有效性

学习时间

09、12、25

内

容

摘

要

一、关于小学数学内容的组织。

1．发挥核心知识的“自组织”作用。

2．构建学生容易理解的教育形态数学。

3．拓展学生数学活动的空间。

二、关于教学方法的运用。

1．瞄准学生的认知障碍。

2. 创造学生的认知冲突。

3．让学生自己解决认知错误。

学

习

体

会

课堂教学不仅应当是有效的，而且还应当是道德的或正义的。小学数学课堂教学也不例外。 高效的教学应当有助于激发学生的学习动机，有助于学生的学习兴趣和意志品质的培养，有利于学生心理健康水平的提高。如果我们用正当与有效两个不同价值维度来衡量小学数学课堂教学，则不仅更有利于我们对小学数学课堂教学有效性进行科学的评价，也有助于我们进一步探索提高课堂教学效率的途径与方法。

大量研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者，如果小学数学教学把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。 教材中 每个单元知识点的核心知识指“基本概念、基本原理和基本方法”。在教学时抓住了这些核心知识，往往能起到“举一反三”的作用，如“20以内的进位加法”，共有36道加法算题。这些算题是依据“十进制记数法”的原理组织起来成为一个系统。 教学中，我与学生一道构建“数学模型”，通过手脑并用，在教学9加几的基础上，学生自己“创造”出8加几、7加几、6加几的算法，并算出得数，制作出“20以内进位加法表”，观察9加几的加法表，根据加数与和的关系，结合“模型”，找出快速算法的规律。然后再让学生“创造”出8加几、7加几、6加几的快速运算法。 学生学得主动、轻松，效果很好。相反，如果采取传统做法，不抓住核心知识，逐一讲解，得到加法表后让学生死记硬背，或许考试结果也不差。但长此以往，学生将失去对数学学习的愿望 。

有效教学的正当性强调教学内容的组织有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。但课堂时间毕竟很有限，用于师生共同讨论的“话题”自然也有其局限性。 教师只有为学生提供丰富的学习资源，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。改变传统教学中教材是唯一学习材料的状况，避免“死读书，读死书”。