|
教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
陈红妹 |
|
|
学习内容 |
对小学英语词汇教学有效性的思考 |
学习时间 |
2009.12.15 |
|
|
内 容 摘 要 |
一、 小学英语词汇教学中存在的问题 1． 忽视学生发音的准确性 2． 不重视创设语言学习的情景 3．缺乏词汇的重现意识 4．词汇教学活动单一，没有趣味性 二、提高词汇教学有效性的方法 1．在词汇教学中渗透语音教学 2．创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性 3．运用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性 4．加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果 5．巧设任务，增强学生的词汇运用能力 |
|||
|
学 习 体 会 |
对于小学英语教学，学生对词汇的掌握程度一直对该生的英语学习起着基础性和关键性作用。学生对英语词汇能够熟练掌握，就能增强学生学习英语的兴趣并能在进一步的学习中打好基础。如果失去了对词汇的基本掌握，就会影响语句的自然正确表达，久而久之会让学生失去英语学习的兴趣。然而对很多学生来说，他们往往“谈词色变”。如何帮助这些孩子跨越词汇的障碍，是我们英语老师不得不思考的问题。下面就谈谈自己的一些教学实践。 首先要把好读音关，相当一部分孩子不注重读音，导致词与义对应不上，如果你告诉他怎么读，他也能很快把单词拼写出来，这说明两点：1.这些孩子读词时，光拼写不看意思；2.单词读音掌握不到位。所以突破发音关很重要。小学词汇不要求学生认音标拼读，但我们可以在教读时根据音节划分，主要是一些字母组合的发音，这样学生不但对于一共到底有多少个音节有所了解，而且久了以后，对于常见字母的发音，尤其是简单的辅音字母的发音能够看到就大概知道该怎么读，这样对于他们发音的准确性和词汇的认知都有很大的帮助。对单词的拼写也将起到事半功倍的效果。 其次在单词的认读中我们老师在教比较直观的物品时一般都会用图片、实物的形式，让学生能够对这些词汇的含义有个直观感受，以便在表达中能够联系实际。但如果教的不是名词，怎样让学生有所感悟呢？这时我们就要尽量创设情景，如教学excited时，可以让学生做个游戏，感受excited的氛围，并让学生用excited说句话，如When I/…I’m/He’s…very excited.并且还可以与exciting比较一下，这样学生就对excited理解得更深刻了。 最后也是一个我们常常容易忽视的环节，教读的趣味性。一味的跟读单词容易让孩子感到枯燥无味，尤其是低段的孩子，这样我们可以加入一些认读单词的游戏或是比赛，大大提高孩子的兴趣。同时，我们也可以利用书上出现的歌谣、韵律等加深孩子对词汇的识记。 总之，在教授词汇的过程中，我们一定要把握准确、直观、趣味以及交际实用性几个方面，让孩子们和老师对英语的词汇都不再感到头疼。 |
|||
|
教研组名称 |
英语教研组 |
姓 名 |
朱小英 |
|
|
学习内容 |
对小学英语词汇教学有效性的思考 |
学习时间 |
2009.12.15 |
|
|
内 容 摘 要 |
一、 小学英语词汇教学中存在的问题 1． 忽视学生发音的准确性 2． 不重视创设语言学习的情景 3．缺乏词汇的重现意识 4．词汇教学活动单一，没有趣味性 二、提高词汇教学有效性的方法 1．在词汇教学中渗透语音教学 2．创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性 3．运用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性 4．加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果 5．巧设任务，增强学生的词汇运用能力 |
|||
|
学 习 体 会 |
前两天，一个家长与我交流他孩子的英语学习情况。她说她孩子每天都回家默写单词，默写的正确率很高。可令她纳闷的是为什么她孩子的英语成绩提不高呢？事后，我也分析了这孩子的学习情况。机械识记的单词是孤立没有生命力的，不能灵活运用词汇导致了他语言理解力的缺失。吕淑湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要让学生有效地掌握词汇很大程度上要依赖于语境。单词要在语境中呈现、在语境中训练。平时教学中，我们不妨多让学生自己造句,在用中掌握词的用法。与此同时，在词汇与句子结合的基础上,我们还可将词汇与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。特别是中高年级，每学完一个对话、一篇文章后,可以在文本的基础上让学生拓展对话、复述、改写课文。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。 另外，学生容易遗忘单词，我们一线老师是深有感触的。孩子往往只记得本学期的单词，而前一学期学过的单词会遗忘。造成这种现象的原因无疑是单词复现率低引起的。因此，经验老道一点的老师常常会通过默写来促使学生记忆，勤快一点的老师几乎是天天默、周周默。我们在庆幸这种做法简单易操作，见效快的同时，不得不担心，在一定程度上这种机械劳动也扼杀了学生学英语的积极性。我班里就有一位叫邓其龙的学生，他十分惧怕默写。每次听到要默写单词都是愁眉不展、苦不堪言。为什么孩子会这么害怕默写呢？我想原因就在于孩子不喜欢机械、枯燥的记忆方式，可英语单词又必须记忆。如何化解这一对矛盾呢？我们必须另辟蹊径。而课外阅读是积累词汇，丰富词汇量的有效途径。平时孩子们学了新单词，因其一时派不上用场，常常会削弱他们学习词汇的动力。利用阅读，能促使他们精心阅读，领会文章的意思，在反复揣摩阅读中单词便不知不觉留在了孩子的脑海中，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法也能得到领悟。 |
|||
|
教研组名称
|
英语教研组
|
姓名
|
顾海英
|
|
|
学习内容
|
对小学英语词汇教学有效性的思考
|
学习时间
|
2009.12.15
|
|
|
内
容
摘
要
|
一、 小学英语词汇教学中存在的问题
1． 忽视学生发音的准确性
2． 不重视创设语言学习的情景
3．缺乏词汇的重现意识
4．词汇教学活动单一，没有趣味性
二、提高词汇教学有效性的方法
1．在词汇教学中渗透语音教学
2．创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性
3．运用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性
4．加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果
5．巧设任务，增强学生的词汇运用能力
|
|||
|
学
习
体
会
|
词汇是构建语言的材料，学好词汇是学好英语的关键。词汇教学是英语教学的重中之重。为搞好词汇教学，，提高英语学习的有效性，我针对三年级谈一下我的做法。
1、形象直观的实物教学。
三年级是学习英语的初级阶段，根据学生的年龄特点，他们更喜欢形象具体的东西。如教学教室里的一些词汇 door, window, light, blackboard, chair, desk.这些直接指着实物进行教学，结合一定的语境，就能明白词的意思。U4中的关于文具方面的词汇更是如此，实物教学，形象直观，学生有兴趣，可随时练习，随处练习、巩固。U1很多动物方面的词汇，我想让同学们准备一些卡通玩具，一起认识这些动物，学会英语单词，把英语学习置身贴近真实的情景中去。用演一演，说一说的形式学习，学生显得非常主动。
2、形象直观的肢体展现。
词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如教学祈使句，涉及到动词的理解和学习。如open，close，clean, take out, show等。那么我通过边说英语句子，边做动作帮助学生理解动词的意思。然后通过学生的读和做动作达到巩固，加深印象。
3、利用拼读规则教学单词
上面提到的是单词的理解，词汇的读写方面，我主要靠拼读，帮助学生掌握的。英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。我想让学生通过长期有效的拼读练习，逐渐发现元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则。三年级是学英语的初级阶段，刚刚学完了26个英语字母的读写，拼读较困难，但持之以恒的培养和训练，对他们日后的英语学习会有很大的帮助。学生在日积月累的拼读中，学习英语肯定得心应手，效率极高。如：我们一起拼读book，学生拼读几遍就会了。在拼读时，学生能和拼音相联系，如b发音为【b 】字母k发音为【k】等。
4、用联想法教学单词
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。我们每单元学习的单词都属于一类词，巩固的时候放在一起，不易遗漏。反义词open-close turn on-turn off等。还如pen, pencil, pencil-box等放在一起记，予以区别和牢记。
词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。在教学中老师只要遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，就能发现英语词汇教与学的规律和策略，从而引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己学生特点的词汇记忆法，有效提高学生的英语水平。
|
|||
关闭窗口
打印文档