教研组名称

英语教研组

姓 名

徐晓英

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009-10-11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，其中第二级为6年级结束时应达到的基本要求。课标第三部分内容标准中提出的语言知识的二级目标描述中，语音3为“了解简单的拼读规律”。实际教学中主要的做法有：1）按音节拼读、记忆单词：如birth-day, pre-sent等； 2）字母或字母组合在单词中有规律的发音：a.开/闭音节；b.辅音字母和一些字母组合在单词中的发音。简单的发音规律从4A教材每单元的Listen and repeat部分便逐步呈现，具体操作时我们要在文本的基础上培养学生的语音学习策略意识，举一反三，如6A Unit 1的Listen and repeat部分呈现的是bread, breakfast, head, sweater等词，在了解ea/e/的基础上可让学生例举更多的例子“”根据这一发音规律再让学生试着读一读新词“dead（死的）当然，语音教学远不止这些，我们应该把它渗透在平时的新词教学中。另外，联系旧词学习新词也是小学生自主学习词汇的有效途径之一，如：little, sister—litter；glass—grass。在发现规律的同时更重要的是培养学生的语音、词汇等方面的学习策略。综合以上方法，在教学6A教材E部分的阅读材料时，我们可以组织学生通过小组交流来自主学习生词，如：(no) note, (about, ground) around, (pig, clock) pick等。总而言之，教师要充分利用教材上的资源来引导学生形成语言规律意识，这样做有助于培养学生的自主学习能力。

当然，针对文中所提到的几种对教学目标的理解和设计的误区，自己在平时教学中也或多或少地存在着类似错误的认识和做法，学习此文后，我将努力对照文中所指出的“教学目标要体现学生，教学目标要体现任务，教学目标要体现发展，教学目标要体现人文”等四方面内容，以课标为纲，认真研究教材，分析教材，通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，随时检测自己制定的教学目标，随时调整教学，不断提高自身的目标设计的能力。

教研组名称

英语教研组

姓 名

莫娟红

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009-10-11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准使学习者在知识、态度、及行为上得到成长。 激发学习动机、依照学生学习能力，有效传达与沟通。
教学目标的达成是以学生的行为表现及综合素质的全面提高为基准，因此，三维教学目标表述的主体是学生。对教学目标的表述应尽可能使用清晰、易于检测、易于操作性的动词来表述。确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键。教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。

一、确定教学目标，要注重内容。

所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，学会表达并能与人交流。例如在讲授《Happy Birthday》一文时，我首先确定了这一教学目标：让学生理解Happy Birthday的应用语境，根据自己的经历说说在过生日时我们会做些什么。由此确定让学生学一些过生日的常用语言是本课的学习目标。

二、确定教学目标，要注重重点。

每节课学习之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一节课可教的东西很多，以前我为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我们应该以是否正确理解和领悟并应用语言作为关键作为取舍教学重点的标准。譬如“Ben’s birthday”有好几个训练重点：如果我们平均使力，每句话都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住When’s  you r birthday? Would you like …?Would you like to …?这几个关键句进行教学，然后把所要学的内容放到一定的情境中，学习收到了较好效果。

三、确定教学目标，要注重难点。

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状,我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。

   在确定教学目标时，还要做到 “三个P”，即：1、把自己摆在学生的地位来考虑问题；2、是让学生去体验学习过程3、应该注意把学生的实践摆在我教学的最核心的地位。在确定教学目标时，首先要把自己放在学生的角度上考虑，充分了解学生已经会了什么，学生对交要所学知识的背景知识了解多少如万圣节等。根据学生的背景知识和学习经验等确立确实可行的、适合自己学生的教学目标。 

教研组名称

英语教研组

姓 名

陆唯

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009.10.11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

在课堂教学中，我们经常看到这样的现象：教师让学生跟着磁带读词汇表中的词语和表达法，读了若干遍，学生还是无法读出一些复杂或者较长的词语。出现这些现象的原因是教师忽视了语音知识对学生语言能力提升的作用，没有确定语音学习目标。于是，小学高年级学生也不能读一些跟自己英语素养有关的小短文，不能依据音标读出词语的能力，这就为学生自主学习英语制造了障碍。课标第三部分内容标准中提出的语言知识的五级目标描述中，语音5为“根据读音拼写单词和短语”。八级目标描述中，语音4为“根据读音辨别和书写不太熟悉的单词和简单语句”。课标语音目标描述背后的理念是：学生综合语言运用能力形成和提升的一个重要因素是学生要有语音意识，要有依据读音记忆词语，尝试读出甚至是正确读出不熟悉的词语，依据读音写出已知词语或者未知词语的能力，这种能力的形成是学生自主学习能力的基础。这种语音教学理念并非要教师每节课都确定语音学习目标或者开设语音课孤立地讲解音标，而是要求教师具备语音学习目标意识，将语音教学贯彻于英语教学之中。英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。

教研组名称

英语教研组

姓 名

陆敏亚

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009.10.11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上更鲜活的、教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离，是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上的动态生成，而不是全部课前制定的

1.教学目标的设置要符合学情

众所周知，英语教学的目的是通过对语言的输入与输出，让学生真正地掌握知识、获取和分析处理语言信息、有效探究和运用语言的能力。课堂教学目标设置要预设到学情，要体现差异性和层次性。不同的学生，学习能力是有差异的，所以，教学目标设置也要体现层次性，这样让所有的学生都有“饭”吃，都能“消化”掉，避免出现“吃不饱”或“消化不了”的现象发生。

2.在课堂教学过程中及时调整目标

课堂教学目标是否合理和能否达成是体现在教学实施过程中学生各项任务的完成效果上。

因此，教师在教学实施过程中要通过关注每一个学生来了解教学目标的达成度，体现教育机智。关注每一个学生，是指师生互动面要广、对学生做出的回应要及时评价（肯定与帮助改进）、了解每一个学生在课堂上的实际收获。同时，教学目标在课堂上是否达成不仅仅体现在学生是否对教师的指令能做出正确的回应以及活动中学生是否会积极思考两个方面。学生懂了并不等于会。学生“不会”就意味着教学目标并没有达成。有时，学生只是在运用他们已有的知识做出回应，结果造成学生只是在对已经掌握的知识进一步熟练和强化，并没有获取新的知识和得到能力的提高。出现这种情况，教师就应该思考教学目标设置的合理性和有效性，从而进行及时调整，让教学目标得到真正的落实。

教研组名称

英语教研组

姓 名

陈红妹

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009.10.11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学目标是进行教学设计的依据，是教学的出发点，依据和归宿。是教师进行教学活动的指南，是检测和评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢。显然，确定教学目标是课堂设计的核心。

下面谈谈我对确定教学目标的一些看法：

首先，设定教学目标要有明确性。所谓明确性有两项标准：1）能表明可观察到的学习结果；2）能表明检测结果的标准，可以作为评价教学结果的依据。这就需要教师在分析学生、了解教学内容的基础上，确定教学目标，并对教学目标分解与细化到每一个教学环节，使之可观察和可评价。设计教学目标时，要考虑以下两个因素：1）通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标；2）教学活动要与目标相关。课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，否则就是为了活动而活动，也就失去了意义。

其次，确定教学目标时应综合考虑《课程标准》、方法、教材以及学生情况。在课堂教学中，应有体现知识、技能、情感、策略、文化的目标，但每节课应根据各个因素确立适度的目标，认知目标具有一定的层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。

目标达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课）教学目标达成的重点应放在“了解”与“操练”和“运用”，尤其要把运用放在首位。

再次，目标设计要具体、到位、可操作、可评价。课堂教学目标的结构要合理，既要反映语言目标也要反映非语言目标，在不同的课型中要有主次之分。整体把握、分清教学目标之间的主次关系对教学内容的选择有重要影响，清晰、明确、恰当、具体的教学目标是英语教师在制定教学目标时不能忽视的问题。

教研组名称

英语教研组

姓 名

顾海英

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009.10.11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学目标犹如大海中航行时的导航仪，没有了它，教学活动将一盘散沙，游离不定。它是教师在教学过程中时时刻刻要关注的内容，也是判断教学成败与否的标准之一。在设计教学流程时，要根据课程标准，结合一课内容的特点，制定出合理、明确的教学目标，让每一节课都有一个方向。在制定教学目标的过程中，要特别注意以下几个问题。　　

1.      以学生为主体

有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感需要和接受能力。而新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，强调学生是学习的主体，教学目标是师生共同的追求，而不是只由教师操纵。

2.层次预设，允许差异关注每个学生的发展是新课程改革的一个核心理念，关注每一个学生就要重视个体差异，承认每个学生的知识结构、理解能力，经验或经历上存在的差异。所以，新课程改革要求我们制定具有高低难易不同的教学目标层次。值得注意的是，国家课程标准是国家制定的某一学段的共同的统一基本要求，是绝大多数学生应达的标准，教师不能随意增加或降低课程难度。　　

3.一定程度上的动态生成　

教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上更鲜活的、教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离，是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题？这使得我们对教学目标设计有更深的思考，也使得我们想到在制定教学目标时应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上的动态生成，而不是全部课前制定的。

我们唯有准确把握教学目标，实施因材施教，我们的教学才能达到最大程度的有效性。

教研组名称

英语教研组

姓 名

朱小英

学习内容

明晰教学目标  课堂效益最大化

学习时间

2009-10-11

内

容

摘

要

英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，教学目标要着眼于培养学生综合语用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。依据课标的理念，教师在设计单元教学目标时，要挖掘教学内容的多元利用价值，从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。

学

习

体

会

教学活动是有计划有目的的活动，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是构成一堂好课的第一要素。教学目标对课堂教学具有导向作用，我们应根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。

随着小学英语课程改革的进一步深入，我们在英语教学的方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改，我们不难发现，在我们的英语课堂中仍存在着许多的不足，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准，设计的教学活动达不到预期的教学目标……等等。我作为一线的英语教师也深有体会。平时在预设教学时，在教学的设计上可能会花大量的时间和心思，而对于教学目标的设定则关注的不多。很多时候定教学目标只重视其中知识技能一块，通常只会考虑这一课我要教哪些内容，而常常会忽视过程与方法、情感态度价值观等，即使考虑目标的定位也是模棱两可，比较笼统，正如我们学习材料中所说的情感态度目标成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，无法落实为对学生情感的积极引导。要是碰到要说课，可能还会将说教学设计与说教学目标本末倒置，先考虑设计再回过头来想教学目标。这都是对教学目标的地位认识不到位所引起的。

在评析一堂好课的标准时，我们又会关注这一课的目标达成度。任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果语言实践活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。我们真的应该好好反思自己的课堂，充分重视小学英语课堂教学目标的设定，使教学目标真正成为我们课堂的“指挥棒”，成为我们教学行为的“指路明灯”。